分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

廣西來賓市金秀瑤族自治縣頭排初級中學 李敏勝

根據新課程標準的要求，初中數學老師應對課堂教學方法做出改變，以此來激發學生學習的積極性，也能讓學生更好地配合老師的教學。數學教師必須改變以前的那種老舊的傳統的教學方法，根據學生的學習興趣來開展課堂教學，以此來提高學生的數學水平。在新課程改革中，注重提升學生的創新思維，利用圖畫或者趣味活動、課堂表演等形式來提高學生的學習能力，提高學生學習數學的興趣。因此，本文將具體分析分層教學應用到初中數學教學中，為老師的教學提供參考。

一、對學生進行分層教學

初中生的水平參差不齊，即使是同一個班級的學生的學習水平也不一樣，有的學生基礎好、學習能力強，而有的學生對于數學沒有很強的學習意識，覺得數學很困難，不易理解。針對這一情況，教師要在課堂中采用分層教學的方式，對不同水平的學生使用不同的教學方法，讓每個學生都能聽懂，并且自主探究數學知識，配合老師的課堂。

在教學活動中，學生應該居于主體地位，教師在教學中應該根據學生的學習能力、學習水平對學生進行分類，分成三個等級，根據不同等級制訂不同的學習方法和學習任務，教師也可以根據學生的學習興趣來劃分層次，這種層次性教學比起傳統的教學方式更具有新意，更能引起學生的興趣。

二、根據學習層次制訂數學學習目標

老師應該根據學生的學習層次制訂不同的學習目標。例如，第一層次的學生是對數學興趣較高的，數學成績比較好，因此給他們制訂的學習計劃和任務也應該是比較有難度的，讓他們的學習進度更快一些，發散思維。第二層次是數學成績一般的，有待進一步提高的學生，根據他們的成績和學習能力制訂比較合適的學習計劃，這樣就不會使數學學習變為學生的壓力和負擔，而是成為他們的愛好，提升學習能力。第三層次是那些成績比較差、對數學毫無興趣的學生，教師可以引入一些此類學生比較感興趣的有關數學的小游戲，制訂的數學學習任務比較輕松。這樣三個層次的學生的數學學習任務不同、目標不同，但都能在自身基礎上不斷提升。

三、進行教學方法的分層

只有擁有良好的教學方法，一個老師的課堂才能吸引到學生，學生也才能夠更加努力學習，數學成績才能夠有所提高。老師依靠一種良好的教學方法，創設了一個活躍的有效的課堂環境，這樣學生才能對老師的課感興趣。進行教學方法的分層是教學的一個重要方面，它不僅是教師教學能力的體現，更關乎學生學習能力的發展，因此應該被推廣。

四、重視層次教學結果評價的多元化

在數學教學當中，教學結果的評價可以讓學生的學習更有激情，可以提高學生的學習水平和學習能力，讓學生的學習目標更加明確，讓學生有動力去學習。傳統的評價方式就是看學生的成績和排名，這樣是很片面的，因為忽視了學生自己努力的過程。若是只重視成績，會打消學生學習的積極性，讓他們更加排斥數學。因此，教師在對學生進行評價的時候要多元化。首先，評價主體要多元，不能只依據教師的評價，還要有家長、同學以及學生自己的評價，這樣才能更加客觀地評價學生。其次，評價方式多元化，以前只是看考試成績，這樣對學生是不利的，教師可以讓學生參加活動或者是討論合作，最后加上考試成績，綜合起來判斷學生的進步和發展情況。最后，要做到形成性評價，教師要在平時上課的過程中觀察學生，注意他們的狀態，判斷與之前相比是否有進步。合理的評價方式可以更好地幫助學生，促使他們進步，也有利于老師創建高效課堂。

綜上所述，分層教學法應該在初中數學課堂中被廣泛應用，只有了解學生的不同水平以及基礎知識，才能采取不同的教學方式，更好地因材施教，這樣才能使學生對數學更加感興趣，讓不同水平的學生都能夠完成學習任務，解決數學問題，讓老師的教學更加簡單，讓課堂更加有趣、更加活躍，基于此，初中數學課堂才會變得更加高效，有利于提高老師的教學效率。