閱讀教學在小學語文課堂教學中的有效應用

梁偉良

摘 要?閱讀是學生了解信息的重要手段之一，學生可以通過閱讀更好地認識社會、認識世界，同時提高自身的審美能力，閱讀還能幫助學生擴寬視野，豐富學生的知識儲備量，更好地學習語文及其它學科。其實閱讀是語文最核心的教學內容，如果沒有閱讀這一環節，那么教師就沒有辦法進行教學，學生也沒有辦法掌握語文知識，所以在學習過程中，教師應引導學生合理、有效地閱讀。在傳統的閱讀課堂中，教師設定的教學目標過于寬泛，直接導致了語文閱讀教學的零散局面，缺乏系統的教學過程。事實上，在提高學生的閱讀能力的同時，教師可以幫助學生更好地理解教材的內容，從而使學生進一步理解教材內容所傳達的情感，把握文章所傳遞的信息。

關鍵詞?小學語文;教學方法：閱讀習慣;思維導圖;讀書筆記;交流討論

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0085-02

在閱讀教學的過程中，教師應該起著重要的引導作用，要應用正確的教學方法幫助學生理解教材內容。閱讀是學生學習語文的重要環節，如果教師略過閱讀環節直接進行授課，那么學生是沒有辦法掌握文章內容的，也就沒有辦法理解文章的中心思想以及文章所傳遞出來的情感。在傳統的語文課堂教學中，教師對閱讀教學還不夠重視，采用的教學方法不夠創新，直接導致了閱讀教學的枯燥和單調，使學生失去了閱讀的興趣。為了改變這種情況，接下來筆者將從閱讀習慣、思維導圖、讀書筆記、交流討論四個方面進行詳細地闡述。

一、培養閱讀習慣，減少閱讀時間

處于小學階段的學生，自我控制能力還不是很強，所以在閱讀的時候總是要花費大量的時間。因此，在面對這種情況下，教師應該根據學生的實際閱讀能力，制定適合他們每個人的閱讀方法和習慣，減少學生的閱讀時間。在學生進行閱讀時，教師要及時確定學生的閱讀進度，面對學生不理解的文章，教師應及時為學生解答問題。其實每一名學生的閱讀水平和能力都是不同的，所以教師應該根據學生的實際情況進行針對性的閱讀指導，從而提高每個學生的閱讀水平。

例如，以學習《秋天的雨》這一課為例，這篇課文看似是在寫秋雨，其實作者用大量的篇幅寫了關于秋天的美麗景色，然而作者用很巧妙的寫作手法將與秋天相關的事物聯系了起來。在正式上課時，筆者會給學生適當的時間進行本文的閱讀，在這個過程中，筆者會讓學生嘗試著尋找本文的主旨句。隨后在學生閱讀的過程中，筆者將到學生之間去，觀察他們每一個人的閱讀方式，然后在閱讀結束后，筆者將細化學生的閱讀方法，讓其變得科學、合理。比如，筆者會讓學生先找本文的主旨句，然后進行主旨句的分析，用主旨句概括全文，這樣就可以減少學生大量閱讀的時間。

二、制作思維導圖，梳理文章內容

小學生處于形象認知階段，主要是對特定形象的認知，學生在面對大篇幅的文章時，很難準確地提取出有效的信息，因此很難把握文章的整體脈絡，所以導致學生只能理解文章的一小部分。面對這種情況，教師可以采用思維導圖教學法，利用思維導圖的方式，幫助學生整理出一個簡單清晰的文章輪廓，從而讓學生把握文章的大致內容。通過思維導圖的應用，可以幫助學生整理文章中零散的信息，通過一定的形式，將這些零散的信息聯系起來，從一個點連接到另一個點，進行文章的梳理，達到整合文章的效果。在繪制思維導圖時，學生可以充分調動一切感官，達到積極思考教材內容的目的，也可以幫助學生提高概括能力和思維能力。

例如，以學習《父親、樹林和鳥》這一課為例，這一課主要是讓學生體會到文中的“父親”對大自然的喜愛，激發學生喜愛鳥、保護鳥的思想感情。因為本文的特殊性，所以筆者會在教學中采用思維導圖的教學方法。在正式上課時，為了幫助學生快速掌握文章的內容，筆者會和學生們一起做一個思維導圖，筆者將這樣進行講解：“課文主要是關于父親、樹林和鳥，這三者之間都是有聯系的。那我們先從其中一個點出發，從‘父親這個點出發，那么現在我們從課文中找出描寫父親的句子吧！如：‘父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。‘父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。這兩句話中，引出來了另外兩條線索，所以根據這兩句話可以總結出來，樹林和鳥以及父親對樹林的熟悉等。這就是我們提取出來的有效信息，我們將這些事件的處理過程中選取幾個關鍵詞寫到相應的位置，這樣的思維導圖就完成了。我給大家10分鐘的時間為這篇文章創建一個思維導圖。”這樣，思維導圖的過程可以幫助學生整理文章的內容。

三、書寫讀書筆記，加深文章理解

這個年齡段的學生對語文閱讀的學習沒有一個正確的認識，因此，為了培養學生良好的閱讀習慣，教師應該因材施教。在閱讀的過程中，學生應該邊讀邊想，帶著問題去閱讀文章，將自己的問題、答案寫在讀書筆記上。然后學生在遇到對自己有意義的句子或是本文的主旨句，可以引導學生概括文章的要點，在文章旁邊做標記，寫下學生在閱讀過程中的感受。最后寫在讀書筆記上，從而加深學生對于文章的理解。

以學習《海濱小鎮》這一課為例，在正式上課時，筆者先給學生5分鐘的閱讀全文時間，讓學生通過閱讀了解一下文章的大概內容。隨后在正式上課時，筆者為學生梳理一下課文的主要內容以及中心思想，為了加深學生對這篇課文的記憶力。筆者將和學生們一起尋找文中出現的好詞好句，如“人們走到街道盡頭，就可以看見浩瀚的大海。”“早晨，機帆船、軍艦、海鷗、云朵，都被朝陽鍍上了一層金黃色。”然后筆者會讓學生拿出讀書筆記本，讓學生把這些好詞好句都整理到讀書筆記上，這樣不僅可以豐富學生的知識儲備量，還能加深這些知識點在學生腦海中的印象。

四、通過交流討論，提高閱讀效率

在小學語文閱讀教學中，交流討論是最合適的方法之一，既能調動學生的閱讀積極性，又能提高學生在閱讀過程中的閱讀效率，吸引學生的閱讀興趣。這種教學模式是以學生為中心，學生通過交流和討論，互相配合完成教師布置的學習任務，讓學生體驗交流和討論的樂趣，在一定程度上可以提高學生的語言表達能力和交際能力。

以學習《司馬光》這一課為例，在學習這一課時，筆者會給學生充分的閱讀課文時間，讓學生了解本文的大概內容，知道本文講了一個什么樣的故事。然后筆者將選擇一名學生進行本文的概述，這樣講解：“司馬光是我國古代的一位政治家、文學家、史學家，那么這篇課文是講述他的一生么？如果不是，那么哪位同學可以為我簡單的敘述下，本篇課文講的到底是什么？”隨后筆者會從舉手的學生中選擇一名學生進行概述，等這名學生概述完再邀請其他學生進行補充，這樣不僅可以檢驗學生的敘述能力還能在一定程度上檢查學生的閱讀情況。接后筆者將利用20分鐘的時間進行本課的講解，帶領學生一起感悟文章的中心思想，然后讓學生在這個過程中遇到自己喜歡的句子時進行標記，并根據句子內容，寫下自己的感悟與對這句話的理解。因為學生的年齡較小，他們還不是很能理解這篇文章所傳遞出的真正情感，所以讓學生獨立完成感悟這一環節是行不通的，為了解決這一情況。筆者會應用正確的形式引導學生，通過與學生的交流談論，逐步的完成這一課的解析，這不僅鍛煉了學生的思維能力，還在一定程度上提高了學生的閱讀效率。

教師在進行閱讀教學的過程中，自己不僅是這個活動的組織者也是這個活動的參與者，教師更是引導者。在小學階段，是激發學生熱愛閱讀，培養學生閱讀習慣的最佳時期，還可以在一定程度上培養學生的創造力和想象力，從而豐富學生的思維能力，也可以幫助學生養成獨立學習和獨立閱讀的習慣，這將使學生終身受益。

參考文獻：

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