在小學高年段英語繪本教學中提高學生思維品質初探

摘 要 現小學高年段英語課本入選的故事，大部分是學生在幼兒時期聽過、讀過的繪本。以學生的認知水平和英文閱讀能力，這些故事內容過于簡單。如果課堂教學只停留在故事的字面意思，學生就會覺得繪本的學習沒有挑戰性，從而失去學習興趣。本文闡述了作者在小學高年級英語繪本教學提高學生學習興趣，發展學生思維品質，提高學生綜合素養等方面所作的嘗試。

關鍵詞 繪本教學 思維品質 綜合素養 教學活動設計

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A

0引言

小學低年段的學生年齡較小，閱讀以繪本為主。繪本以繪畫為主題，附有少量的文字。通過圖片創設的情景，學生能更好地進入整個語境去學習英語這門語言，通過文字的表達，學生能更好地理解故事發展的情節，學習語言知識和語言文化。而小學高年段學生的認知水平有了很大的發展。他們已經可以讀懂完整的中文長篇小說。在英語閱讀方面，高年段的學生不再單純依賴圖片，而是從字里行間去深入了解相關內容。英語教材中選取的故事對于高年段學生來說相對簡單，學生會覺得很幼稚，失去學習的興趣。高年級的繪本閱讀課要合理設計才可以使學生既感興趣，又能提高他們的認知水平和思維品質。

我們所講的思維品質涵蓋：深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性五個方面的內容。具體而言：深刻性是指思維活動的廣度、深度和難度。體現在學生探究問題，概括歸類的能力。靈活性是指思維活動的靈活程度。體現在學生知識遷移，靈活運用的能力。創造性是指思維活動的創新精神，體現在學生善于發現問題并創造性地解決問題能力。敏捷性是我們通常所說的反應快慢。思維品質的五個方面是相互聯系，密不可分的。

1利用故事地圖進行復述，提高學生歸納與概括能力

這種方式的復述對學生來說是非常具有挑戰性的，不僅要求學生能通過故事地圖story map回憶故事的內容，還要注意句子的結構以及時態的運用。以牛津深圳版教材6BU10的內容為例，《太陽和風》的故事選自《伊索寓言》。故事地圖可以幫助學生理清故事思路，由難化簡。再以此作為提示，進行完整的故事復述。這一個環節不僅能鍛煉學生的口語能力，同時也能提高學生的歸納概括能力，提高思維品質。

2通過小組合作來表演故事，提升學生模仿和創造能力

繪本故事里的情節生動，人物個性鮮明，特別適合作為表演劇本，學生對模仿表演也非常感興趣。學生想要表演得出色，就需要通過故事語言深入揣摩人物性格，了解故事的深刻意義。寓言故事《太陽和風》本身是以對話的形式呈現，學生不需要改動就可以直接當作劇本進行表演。通過語音語調，聲音表情動作來表達人物的個性以及情感的變化，學生們演繹得生動具體。以這種方式開展語言學習不僅為學生習得語言提供了豐富的語境，也為學生提供了整體習得語言的良好機會。學生在豐富的語境中，圍繞語言意義，整體感知語音語調，理解語言意義，獲得語言知識，體會語言魅力，思考語言所傳遞的含義，并通過反復練習臺詞和內化實踐，形成整體用語言進行思維和表達的能力。

3通過討論與辯論，激發學生批判性思維

寓言故事《太陽和風》里Who is stronger？這個問題的答案是開放性的，不同的學生可以有不同的觀點，最重要的是學生能找到論據來支持自己的想法，有條理地組織語言，用英語正確表達。也可以這樣提問：你們更喜歡故事里面的The Wind還是The Sun？Why？學生可以通過討論或辯論的形式，表達各自的觀點。教師要學會對文本進行深刻研究，設計更多的開放性問題，激活學生的批判性思維。

4通過文本改寫或續寫，提高學生邏輯思維和創造性思維

高年段的學生，除了聽讀能力的水平需要提高，說和寫的能力也需要通過練習和積累來提高。小練筆教學環節是對前面小故事的總括和拓展。在這個環節中，我們可以根據故事的體裁不同改編成敘述或對話的形式。在寫作中學生需要注意語法的運用，故事情節的合理建構，故事開頭的精彩引入，過渡句的順暢銜接，以及結局的合理交代。我們還可以把固定思路的小練筆設計改為更具挑戰性的小故事續寫環節：如果the wind and the sun再來一次比賽，是否能改寫結局？不同的學生設計的比賽一定是多樣化的，如果能把這些內容寫具體了，學生會覺得寫作是很有趣的事情，同時學生的創造性思維和表達能力都能得到提升。

5合理拓展不同類型繪本閱讀，提高學生的綜合素養

我們也應該增加非故事類nonfiction繪本的比重。故事繪本因為故事情節自然而然地吸引學生，作為低年段英語教學是首選。但是到了高年段，英語教學內容應該更多元化。Nonfiction恰恰是一種補充，讓學生通過圖片和英語文字去了解科普類的知識，感受自然的魅力，探索科學的奧秘。一頁頁充滿視覺沖擊的圖片后面，往往還滲透了人文，或是對大自然的敬畏，或是對宇宙的贊嘆，或是對未來的追求。英語就像是一艘通向未來的巨輪，帶著學生在知識的海洋遨游。

6結語

高年段的英語繪本教學，不能僅僅局限于了解故事內容，我們應該注重學生思維品質的培養。教師需要對繪本內容進行深刻研讀，深挖內容里面有價值的觀點，結合學生的興趣點進行合理教學設計。提高學生的閱讀面和閱讀品質是發展語言能力的重要途徑。注重學生思維品質的發展與語言能力融為一體才能全面提高學生的綜合素養。

作者簡介：黃瑋（1979.03-），女，漢族，廣東惠州人，本科，深圳市石廈學校中學一級教師，研究方向：小學英語教學，思維品質發展。

參考文獻

[1] 林崇德.培養思維品質是發展智能的突破口[J].囯家教育行政學院學報，2005（09）：21-26.

[2] 陳則航，王薔，錢小芳.論英語學科核心素養中的思維品質及其發展途徑[J].課程·教材·教法，2019（01）：91-98.