道德與法治課中的課堂提問設計藝術

劉建麗

摘? 要：課堂提問，是一種教學手段，又是一種教學藝術。精心設計提問，講究提問的藝術，激發其求知欲望，而且能夠培養學生的思維能力，提高學習效果。道德與法治課設計課堂提問，應注意“四性”，即針對性，新穎性，啟發性，開放性。

關鍵詞：道德與法治;提問;針對性;新穎性;啟發性;開放性

課堂提問在道德與法治課教學過程中，具有不可忽視的作用。它是溝通教師、學生、教材聯系的橋梁。它對于發展學生的智力，啟迪學生的思維，提高課堂教學效果具有十分重要的作用。教師通過課堂提問，能及時了解學生對知識的掌握情況，從而反思自己的教學方法，以便教學工作的順利進行。

一、設計的問題應緊緊聯系教學目的、教材重點難點，注意針對性

教學重點是教材內容中最基本最重要的部分，是學生必須掌握的主要部分，教材難點是教材中學生較難掌握的部分。確定了教學目的，明確了教學的重點和難點，教師在設計課堂提問時，就有針對性的把一節課里的主要知識，以提問的形式，讓學生掌握下來。在備課中要反復推敲，精心設計，使課堂提問有明確的目的性。就會根據教學目的通盤考慮提問的內容、數量、時機、方法、角度、深度等等。

一般說來，實現道德與法治課的教學目標是以提出問題激發學生的認知沖突——思考問題解決學生的認知矛盾——應用問題實現學生的認知遷移為線索展開的。可見，問題構成了教學的框架，試想，如果一節教師沒有提出一個問題的課會是一堂什么樣的課。因此，我們設計的問題一定要緊緊圍繞教學重點、難點和教學大綱規定的教學目標，必須有利于加強知識之間的聯系，符合學生的認知規律，體現道德與法治課的知識結構。

二、設計的問題應為學生創設良好的學習情境，注意新穎性

怎樣設計的問題才能使學生產生新奇感？一方面，是選擇讓學生感到新穎的知識設計提問，結合教學內容，可以聯系黨和國家的路線、方針、政策、國內外重大時事，也可以聯系學校和學生中存在的問題，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考;另一方面，可從認知的不同角度提問，還可以從師生活動的不同方式上設問來設計提問。

比如，在八年級學習法律知識時，教師可以經常列舉一些新穎的貼近學生現實生活的事例，激發他們的學習興趣，或者針對教材中的某個知識點，由學生自己列舉一些他們熟悉的事例，使學生有一種身臨其境的感覺，對于身邊經常發生的事情，他們比較熟悉、有興趣，學習的積極性就會空前高漲。舉例之后，便問學生，為什么會發生這樣的事？怎樣做才是法律允許的？從這個故事中你得到哪些啟示？如果是你，你當時會怎樣做？等等，教師結合教材內容，設計課堂提問，學生積極參加，主動回答，把自己融入到教師所講內容之中，既學到了知識，又激發了興趣，學習的效果當然就好了。

三、設計的問題應具體明確，充分調動學生的思維，注意啟發性

啟發性就是教師有目的、有意識的創設情境或提出問題，啟發學生積極主動地探索知識，發揮學生的主體性，使學生在輕松自如的學習過程中獲得知識的教學方法。在學習《愛在家人間》時，新課開始直接出示課題，引導學生根據課題“愛在家人間”來說一說：從這個課題上看，我們這節課應學到哪些知識？通過自由發表見解，教師總結歸納為以下幾個問題，然后展開自由討論：矛盾心理是怎樣產生的？具體表現在哪些方面？你與你的親友之間產生過矛盾心理嗎？逆反心理有什么危害？我們應該怎樣克服消極的逆反心理？根據以上問題引導學生自己設疑，教師及時引導點撥，激發了學生積極主動思維，同時也明確了本課的學習目標。

道德與法治課設計的問題的表述還要明確，通俗易懂，盡量避免使用一些難聽懂的政治術語，能讓學生一聽就明白，要讓學生很快理解所提問題的性質和要求，在問題明確的基礎上，再加上教師具有方向性的引導，就會使學生從容順利地得出問題的結論。簡單說來，需要注意以下幾個方面：

一是所設計的道德與法治問題的范圍不宜過大。問題過大，顯得籠統，學生就不知道該如何回答才符合所提問題的要求。二是所設問題中的概念不能模糊不清。概念不明確，就會出現答題不正確或者答非所問的情況。

例如，在講授《社會生活離不開規則》時，如果設問：“為什么社會生活離不開規則？”這個問題的問域過大，整堂課的內容都放在一個問答題里面，問得不明確，學生不知應該從哪里著手回答。作為教師，可以將這個大問題化解成幾個小問題，使學生首先了解社會公共生活是什么，具體包括哪些方面，然后再采用不同的方式，從不同的角度提問，就能將這節課的內容講得透徹、易懂，學生也就容易接受了。

四、設計的問題應來源于教材，又不拘泥于教材，注意開放性

在教學過程中，教師提出的問題要有利于培養學生的創造性思維，拓展學生思維的深度、廣度，要能夠促進學生沿著不同的方向、不同的角度，全方位、多層次地思考，并敢于發表自己的見解。

例如，在學習《敢于和善于同違法犯罪做斗爭》時，我結合國家現在強調的嚴打“兩搶”，要學生搜集這方面的資料，說說如果是你學生本人遭到搶劫或者看到犯罪分子在持刀搶劫別人的財物時，學生自己會怎么辦？這個問題引起學生的極大興趣，因為這種事情他們畢竟很少碰到，但如果真的發生在自己的身上了呢？他們紛紛根據現實生活中自己所掌握的資料，結合課本，踴躍作答，逐漸形成三派。此問的設計，所重視的不單是知識性的結論，而是在討論中給思想處于不同層次的學生展示自己分析問題、判斷是非以及語言表達能力的機會，這種開放式提問，既活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣，又讓學生學到了知識，把原來只照書本答題的學生，也把他們的思維激活起來了，把書本的知識融入到他們的具體分析之中，使他們受到了良好的思想道德教育。

參考文獻

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