一流本科專業建設背景下學前教育專業人才培養路徑優化研究

王曉晶　霍玉珍　劉莎莎　時艷芳

摘 要 以一流本科專業建設為契機，通過對張家口學院學前教育專業人才培養目標定位、課程設置、培養過程和培養評價四個方面進行調查研究，提出人才培養優化路徑：整合人才培養目標，突出專業特色;優化課程設置，加強課程的應用性和豐富性;以實踐為核心，強化培養過程;培養評價多元化，不斷完善評價體系。

關鍵詞 一流本科專業建設 學前教育 人才培養

中圖分類號：G615文獻標識碼：A

2019年4月2日，教育部辦公廳發布了《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》，主要任務是建設10000個左右國家級一流本科專業點和10000個左右省級一流本科專業點，鼓勵各類高校分類發展、特色發展。張家口學院學前教育專業作為學校首批升本專業，目前招生7年，已有三屆畢業生。本專業一直以《教師教育課程標準（試行）》、《幼兒園教師專業標準（試行）》、《卓越教師計劃1.0》等文件為指導，在人才培養的過程中不斷探索專業發展之路，雖然取得諸多的成績，但是對照一流本科建設的標準還有一定差距，本研究將以學前教育專業申報省級一流本科專業建設為切入點，通過調查張家口學院學前教育本科專業人才培養現狀中存在的問題，將“雙萬計劃”的相關要求和元素融入學前教育專業建設改革和實踐中，探索學前教育專業人才培養優化路徑，加強專業內涵式發展，提升專業人才培養質量。

1學前教育專業人才培養現狀調查

以一流本科專業建設為契機，通過對張家口學院人才培養現狀的調查研究，總結專業建設的成效和不足，本調查根據研究需求，分別從培養目標、課程設置、培養過程、培養評價四個維度自編《學前教育本科專業應用型人才培養現狀調查問卷》，本研究共發放問卷200份，回收198份，有效問卷198份，有效率達100%。為了進一步提高本研究的效度和信度，分別針對該校學前教育專業教師和用人單位制定了訪談提綱。調查結果如下：

1.1培養目標定位調查

針對培養目標認識的調查中發現，35 %的學生選擇“基本了解”，36.5%的學生“很了解”，28 %的學生非常了解，0.5 %的學生對此不了解。從整體上講，學生對自己專業人的才培養目標認識程度較高。沒有出現不了解的情況。對人才培養目標的定位中發現68.2%的學生認為本專業的人才培養目標應該定位為 “高素質應用型人才”，培養類型應以從事學前教育保教、科研和管理的實用性人才為主。通過調查發現，這與本校的學前教育專業培養定位一致性較高，切實滿足和符合學前教育專業學生對本專業人才培養的期待。但是，在調查中也發現，實際培養工作中完全體現出“應用型”的目標定位特點的僅僅占有 20.8%， 也有 23%的學生認為本專業培養目標中對學前教育專業化的體現屬于“基本符合，小部分體現”情況，究其原因，本校以培養“高素質應用型幼兒教師”為學前教育本科專業人才定位，“高素質”是一個比較抽象和籠統的概念，缺乏對具體培養內容的規范，導致培養目標對課程設置、教學方法和培養過程等的引導出現盲目性。

1.2課程設置調查

課程設置是對培養目標的集中體現，張家口學院學前教育專業的課程由通識教育課程、學科專業教育課程和素質發展實踐課程三部分組成，在對本專業課程設置整體評價的調查中發現，25%比例的學生對目前課程設置“不滿意”，這較滿意水平所占比例持平。在對課程內容的調查中發現，61.9%的學生認為本專業課程設置的特點是“側重于理論和實踐相結合”，這說明本專業的課程內容與社會實際相符，不僅能夠適應社會用人單位對學前教育專業本科人才的基本要求與規格，還能夠提高本科層次學前教育專業的職業能力，更可以實現提高滿足學前教育相關崗位高規格、專業化人才的需求能力的目的。但是在對本專業課程需要增加哪些知識內容的調查中發現，35%%的學生認為應該開設學前教育前沿發展問題，32%%的同學認為應該開設與幼兒家長的溝通技巧等方面的課程。因此在課程設置上缺乏前沿性和靈活性。在開放性問題中，不少學生普遍反映了專業技能實踐訓練課時較短，部分專業技能課程實用性差;實踐課程專業教師指導機會少等問題。其原因不僅是課程本身存在一定的問題，另一方面涉及到教師的教學方法、教師能力水平及其教學設備支持保障。

1.3培養過程調查

培養過程調查，主要涉及到教學方式、雙師型教師、校內實訓和校外見習、實習等方面，在對本專業教師的授課方式的調查中發現，專業老師的授課方式還是比較多樣化的，情景模擬教學、小組研究討論和案例分析教學法是老師們常用的教學方式，但是滿堂灌、純理論講授的比例占37.3%，依然主導著學前教育專業本科課程教學方式。其它中有提到 “角色扮演教學”、 “線上教學”等其它形式的教學方法也得到采用。在“雙師型”教師隊伍的調查中，15%的學生選“非常多”的理論型教師，35%選“很少”的實踐型教師，45%的學生選“雙師型”教師“很少”。目前，張家口學院學前專業教師基本都是碩士生，從高校到高校，缺乏一線工作經歷，導致雙師型教師數量不足。學院校內建設有省級學前教育實驗教學示范中心，能夠滿足專業校內實訓的需求。在校外固定實習基地的調查中，47.2%%的學生選擇“數量不多，基本能滿足需要”，但是，校外見習基地缺乏多樣性。 在對校外見習、實習效果的評價中，71.9%的人選擇“比較滿意”。由此可見，張家口學院學前教育專業學生校外實踐效果還是比較好的。

1.4培養評價調查

本研究中的培養評價主要是對學前教育專業學生的理論水平和實踐能力進行考核，在調查中顯示，目前學校對學生的培養評價方式還是以傳統筆試為主，所選人數達到61%，實踐考核主要有科研論文、實踐報告和作品三種方式。調查中反映出一些問題，首先，筆試時間一般集中于期末，且在總體考核中比重過大，一般都占到 60%及以上。學生期望可以加大過程性評價，減少期末考試比例。第二，開展的科研論文、實踐報告、創作作品缺少答辯與講解環節，流于形式。三是對于考核評價結果，學生只知總成績，而不知評價指標各項得分，其監督需要進一步加強。

2一流本科專業建設背景下學前教育專業人才培養優化路徑

針對“雙一流”的建設要求，張家口學院學前教育專業可以借鑒卓越幼兒教師人才培養目標，對照師范生專業認證體系標準，對人才培養方案實施調整，依托自身資源，形成自己的專業特色，根據學校在學前教育本科人才培養中出現的問題提出有針對性的建議和優化策略。

2.1整合人才培養目標，突出專業特色

在人才培養方案制定中，培養目標應該兼顧專業特點和職業崗位需求，張家口學院學前教育最新版人才培養方案制定中將緊緊圍繞黨的教育方針政策、專業標準、內部基礎和區域學前教育人才培養需求確定培養服務基層的高素質應用型幼兒教師為最終旨歸，細化“高素質”涵蓋的具體內容，將能力細化為思維能力、專業能力和社會能力。

其次，人才培養目標的制定應該遵循學前教育本科人才的特點和發展規律，突出專業特色。我們的專業特色主要需要體現在幼兒為本、保教能力、才藝兼備上，所以學前教育本科專業人才培養目標的制定既要注重學科專業知識的完整性，更要依據職業崗位的能力需求針對專業技能和實踐應用能力做出要求，正確平衡學前教育專業人才培養中專業知識和技能培養二者之間的關系。

2.2優化課程設置，加強課程的應用性和豐富性

作為地方本科院校，張家口學院教育學院學前教育專業在課程設置上既要注重通識知識和專業理論的學習，也要滿足市場崗位需求，強化實踐教學環節，在課程設置上多參考《幼兒園教師專業標準（試行）》，開設符合崗位需求和教師資格證考試需求的應用型課程。在專業課程設置中，通過“教師說課程、說大綱”活動專業課教師進行教學交流研討，適當進行課程教學內容的調整和融合，減少重復的內容。在專業課程理論和實踐比例中，加大實踐教學比例。其次，課程設置要與時俱進，否則嚴重影響符合時代需求的學前人才培養。所以開設關于師幼互動、家園合作、學前教育專業發展趨勢分析、幼小銜接理論與指導等專業選修課，拓寬選修課范圍。在專業課程教材的選擇上，要選擇具有現代教育理念和權威性的專業教材。

2.3以實踐為核心，強化培養過程

高質量的培養過程在一定程度上直接影響著人才培養的規格和質量，教師教學能力、教學方式、實訓和實踐基地的改革與創新無疑對于提升人才培養質量有重要意義。張家口學院學前教育專業以培養學生實踐能力為重點，強化實踐教學，在課堂教學中突出理論聯系實際的能力，突出學生的主體地位，采取多元化的教學方式，采用情景案例、項目導向、翻轉課堂等形式調動學生學習的積極性和創造性。積極開展教學改革和學科專業競賽，以賽促教，以賽促學，以改促教，提高專業課教師的教學能力和學生的專業能力。利用學前教育專業省級實驗示范中心，開展課程實訓，提高學生的知識遷移和運用能力。第三，建立健全教師培養體系制度，加強“雙師型”教師隊伍建設，通過張家口市學前教育聯盟組織，強化校內師資的一線鍛煉機會，選派校內指導教師深入幼兒園進行跟班觀摩和頂崗實踐，積累實踐教學經驗，聘請幼兒園園長和優秀教師擔任校外指導教師，建立校外指導教師資料庫。重點培養專業帶頭人和學科帶頭人。堅持“課程滲透、空間拓展、時間貫穿、強化基礎和注重規范”的實踐理念，繼續堅持全程實踐，加強過程的追蹤調查和實踐后的交流與研討，發現問題并不斷反思和總結。

2.4培養評價多元化，不斷完善評價體系

作為學前教育人才培養的一部分，人才培養評價體系對于人才培養質量具有重要意義，要提高人才培養質量，就要注重過程性和終結性評價相結合，對照師范類專業認證標準，確定專業畢業要求，對照畢業要求檢驗課程目標的支撐度和達成度。在課程考核中將學習態度、課堂表現納入課程評價指標體系，加強過程性評價和階段性測試，堅持專業知識單元測試、藝術技能周期檢查、崗位實踐定時總結，在評價主體上，加強學生的自評、教師評、學生互評，校外實習指導老師的管理評價、鼓勵學生考取幼兒教師職業資格證書和相關專業技能等級證書，有助于規范人才培養管理制度和學生的職業崗位競爭力。不定期地對學前教育本科專業學生學業考核與實踐實施情況進行督查，并將督查結果進行及時反饋，提高培養評價的有效性。

3結語

張家口學院學前教育本科專業將以一流本科專業建設為契機和參照，將出優化學前教育專業人才培養的路徑落到實處，培養出的學前教育專業學生既能掌握系統的學前教育基礎理論知識，又具備學前教育專業能力，培養出真正面向基層，適應區域基礎教育改革和發展需要的高素質應用型幼兒教師。

基金項目：2019年張家口學院校級教改課題“一流本科專業建設背景下學前教育專業人才培養路徑優化研究”項目號（JG2019016）的研究成果。

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