提高中職數學教學實效性的對策

靖遠縣職業中等專業學校 曹 玉

在中職數學教學過程中，不能僅強調做數學題“量”的增加，還要把握數學教學方法“質”的提高，遵循數學學科特點和學生學習規律，促進數學教學方法的改進提升，在有限的課堂時間中幫助學生最大限度地學會數學知識，扎實數學基礎和思維能力，本著因材施教、分層教學、整體優化的原則，提高中職數學教學的實效性。

一、關注學生學情，精準定位教學策略

數學不同于其他學科，其特有的抽象性與邏輯性讓學生難以理解和運用，從而畏懼數學。因此，提高數學教學實效性的對策之一是以學生真實的數學基礎和能力運用情況為基礎，精準制訂高效的教學方法，提升上課效率。

在教師備課過程中，深入研讀教材內容和數學知識轉化，了解學生數學學習狀態和知識掌握程度，針對性地創設教學課堂情境和恰當高效的定位教學方法，精準設計課程教學環節，將抽象的數學概念轉化為通俗易懂的數學知識，使得數學課堂教學內容與學生能力相適應，讓課堂教學層次分明、銜接緊湊。課堂教學過程中，借助于現代技術，重視理論與實踐相統一，將數學教學內容以深入淺出的方式引入課堂，使得數學教學活動的抽象問題變得形象具體，培養學生的積極性、主動性。例如，在學習“等差數列”時，變通教學策略，可在課程教學中設計錄制微課、前置學習、分析反饋、設計課堂方案、解決疑難、小組合作、檢測反饋等流程，改變應試教育的傳統觀念；在講解“平面向量”時，學生對平面向量的內容理解困難，可以利用繪圖軟件進行課程導入，創設問題情境，以激發學生學習數學的興趣，通過探索向量坐標求法來掌握平面向量知識，培養自主學習能力。

總之，在數學教學活動中，以學生為主體，變通教學方法和策略，創建濃厚的學習氛圍，同時，善于創設問題情境，從學生興趣著手，引導學生通過數學思維方法分析，提高學生自主學習數學的積極性，發揮數學教學的實效性。

二、摸清學生基礎，有效把控教學實踐

只注重知識的積累而忽視其實踐應用，是中職數學教學過程中的一個比較嚴重的問題。教師應根據學生數學基礎較薄弱的現狀，有的放矢地調整教學內容，讓學生的基礎知識得到有效鞏固。

數學教學是一個系統且全面的過程，各知識點相互依存，公式、概念等知識應深入理解并靈活運用。因此，教師應根據學生數學基礎的個性化差異，采取因材施教、分層教學等教學方式，使不同基礎學生的數學學習能力和思維能力獲得提升。例如，在“數列”課堂教學中，通過函數關系、奇偶數等規律作為教學基礎，導入新課教學；在“立體幾何”課堂中，對直線關系和平面概念的認識是學習立體幾何的基礎，可在教學設計中設計二維平面習題，既摸清學生平面知識基礎情況，又自然地引入三維立體幾何概念。針對數學基礎存在差異的同學，可追本溯源，明確學生數學知識的問題所在，分門別類地加強基礎薄弱學生相關數學題目的訓練，夯實數學基礎和解題技巧，使得學生的數學學習更有針對性。

在數學教學活動中，教師要從學生的實際認知水平出發，結合現狀，有效把控數學教學實踐，提升數學教學實效性。

三、排查學生問題，反思教學勢在必行

北京師范大學嚴士健教授認為：“無論學生是從大學進入社會還是從中學進入社會，或是從職業學校進入社會，一旦遇到實際問題，能想到運用數學知識去解決和沒有想到用數學解決的人，其結果是完全不一樣的，這并不在于他解決了多少應用問題，而是他有了經驗和感悟，其意義就有所不同了。”對于中職數學教學，在新課改背景下，要重視學生學習數學存在的問題，總結反思教學過程，提升數學教學的實效性。

數學教學過程中，應排查學生存在的數學學習問題，進行階段性的教學總結反思，從課堂教學效果和課后習題練習情況中改進不足，優化教學效果，提升教學實效性。例如，在“概率初步認識”課程中，可以設計合作探究拋擲硬幣的實驗，引導學生思考大量重復實驗時頻率與概率的不同，從具體情境中了解概率。反思教學過程仍存在的問題，比如，做實驗時不同組別完成記錄速度差別大；對實驗結果分析存在誤差；實驗結果未達到預期效果等，需要在以后的教學中改進提升。在“計數原理”課程教學中，反思將計數原理與專業技能知識相聯系，借助情境體驗法、實驗探究法等，鼓勵學生將所學知識化為分析、解決問題的能力。

教師可依據教材和學習實況，排查數學教學中學生存在的知識問題，進行反思總結，重視數學基礎能力和實用技巧素養的培養，鼓勵學生將數學知識應用于專業技能的操作，提升數學教學的實效性。