初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

甘肅省積石山縣田家炳中學(xué) 王 晶

二十世紀(jì)美國(guó)著名數(shù)學(xué)家柯朗在著作《數(shù)學(xué)是什么》中說(shuō)：“今天，數(shù)學(xué)教育的傳統(tǒng)地位已經(jīng)陷入了嚴(yán)重的危機(jī)。數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)慢慢變成一種比較空洞的解題式訓(xùn)練。對(duì)于數(shù)學(xué)研究已出現(xiàn)一種過(guò)于強(qiáng)調(diào)抽象和過(guò)分專門(mén)化的發(fā)展趨勢(shì)?！睂W(xué)校里的數(shù)學(xué)，本來(lái)應(yīng)該是廣大青少年喜歡的學(xué)科，卻成為一種打人的“棒子”、過(guò)濾的“篩子”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育進(jìn)入了課程改革的嶄新時(shí)代，努力構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系成為教師的任務(wù)。

一、本少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀及成因

1.少數(shù)民族地區(qū)特有的原因

少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展、人文素養(yǎng)以及人均接受教育的水平等各方面都處于相對(duì)比較低下的水平。

2.物質(zhì)追求方面的因素

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民的生活水平有了極大改善，本地區(qū)少數(shù)民族有從事經(jīng)商活動(dòng)的歷史，作為他們的下一代，很多孩子認(rèn)為自己不一定非要上學(xué)才能有出路，從事一些商品買(mǎi)賣(mài)或者服務(wù)業(yè)也可以讓自己過(guò)得很好，從而過(guò)早地放棄了學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生家庭原因

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)普遍存在文化水平低的現(xiàn)象，在家庭中學(xué)生并不能得到很好的文化熏陶與家庭教育，在完成學(xué)業(yè)時(shí)自然得不到家長(zhǎng)的幫助與支持。

二、根據(jù)課標(biāo)“以人為本”的概念，改變課堂模式、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

（一）課前引橋檢測(cè)

在課堂之初，教師設(shè)計(jì)由易到難、由舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡的一個(gè)簡(jiǎn)短的檢測(cè)，這個(gè)檢測(cè)活動(dòng)設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，而是通過(guò)合理的引橋過(guò)渡，到達(dá)新知識(shí)這個(gè)“橋面”的目的，在復(fù)習(xí)檢測(cè)舊知識(shí)過(guò)程中，自然過(guò)渡到新知識(shí)。讓學(xué)生沒(méi)有察覺(jué)到是在學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而是“踏雪無(wú)痕”地完成了本節(jié)課的引入，從而自然過(guò)渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

1.題目設(shè)置由易到難，盡可能照顧到所有學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備與接收能力水平；

2.題目?jī)?nèi)容由舊知到新知，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中自主探索新的知識(shí)；

3.題目數(shù)量簡(jiǎn)明，不占用過(guò)多的時(shí)間；

4.對(duì)題目設(shè)置分值，并通過(guò)小組交換、同桌交換、前后換位交換、自閱自檢等方式快速計(jì)算檢測(cè)成績(jī)；

5.檢測(cè)成績(jī)對(duì)于學(xué)生既是激勵(lì)又是鞭策，突出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情和生命活動(dòng)，從而對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)高效的課堂教學(xué)。

（二）課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與情感教育

一堂課的成功與否，主要在于教師課前的設(shè)計(jì)和策劃，在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情景，能喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)建模的興趣和參與課題活動(dòng)的積極性，在接地氣的數(shù)學(xué)情境中，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、特殊的年齡特征和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，而原生態(tài)的德育情境更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升個(gè)人的思想品質(zhì)。所以，教師設(shè)計(jì)策劃的情境是提起學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，學(xué)生在面對(duì)實(shí)際生活實(shí)踐或探索問(wèn)題情境時(shí)，能組織和整合相應(yīng)的知識(shí)與能力，運(yùn)用各種技術(shù)方法進(jìn)行各種操作活動(dòng)，從而提高解決問(wèn)題的綜合品質(zhì)與能力。

1.設(shè)計(jì)吻合學(xué)生生活實(shí)際的情境；

2.設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征的情境；

3.設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知能力的情境；

4.設(shè)計(jì)符合知識(shí)的形成和情感價(jià)值觀升華的情境。

（三）教育目標(biāo)問(wèn)題化

在三維教學(xué)目標(biāo)中，知識(shí)與技能是重要的，更重要的是使學(xué)生探索與吸收知識(shí)的課堂活動(dòng)。而課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須是問(wèn)題引領(lǐng)，問(wèn)題是學(xué)生產(chǎn)生思考的“牽引力”與動(dòng)力，問(wèn)題是課堂活動(dòng)的方向，問(wèn)題是學(xué)生掌握知識(shí)、探究知識(shí)形成的動(dòng)力。讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中完成知識(shí)的探索、吸收，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

（四）教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化

按照學(xué)習(xí)記憶金字塔理論，學(xué)生在參與課堂活動(dòng)過(guò)程中掌握的知識(shí)可以固化達(dá)到百分之七十以上，而教師灌輸?shù)恼n堂知識(shí)記憶則不會(huì)超過(guò)百分之二十。所以設(shè)計(jì)精彩的課堂活動(dòng)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的一個(gè)非常有效的途徑。在水乳交融的課堂活動(dòng)中，學(xué)生因成功而有探索的激情，彰顯課堂生命活力；教師因?qū)W生的成功而感到欣慰。

總之，課堂成功的關(guān)鍵在于教師課前的設(shè)計(jì)與策劃。恰到好處的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)使課堂效果達(dá)到事半功倍的結(jié)果，使學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在彰顯生命活力的課堂活動(dòng)中，學(xué)生得到最好的發(fā)展。教師在主導(dǎo)課堂活動(dòng)的同時(shí)因材施教，使學(xué)生的情感得到了同步發(fā)展，更使不同的人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展，最終使學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”。