生活情境在小學四年級數學教學中的運用

江蘇省徐州市徐莊實驗小學 胡冠川

目前，情境教學已發展為我國小學教學論的一個流派，“情境”即景象、情形、境況、環境等。生活情境方法主要通過融入生活元素，將數學抽象知識轉變為和生活相關的知識，從而提高其直觀性、形象性。這可以調動學生學習數學的積極性，發揮其學習主體作用，促進教學效果的提升。

一、導入日常生活情境，聯系數學生活

在進行小學數學教學時，從日常生活當中導入情境，能夠較好地將日常生活與數學知識融合到一起進行探討，從而改變學生對生活以及數學知識的看法，了解數學來源于生活。同時，生活情境教學方法還能促使其從生活情境當中挖掘、總結一些數學知識，進而提升小學生對數學知識的熟悉程度以及掌握程度，提高學習效果及教學效率。

例如，在教學“升和毫升”這一內容時，教師在講解了升和毫升的基本概念之后，將學生分作多個小組（以4 人一組為原則），隨后，讓學生掂量不同飲料的重量，再往不同體積的量杯里倒入250 毫升、500 毫升、1 升、5 升的水，樹立對升和毫升的直觀印象，激發學生興趣。日常生活情境的導入可促使小學生充分體驗到數學來源于生活，了解生活實際與數學的聯系。

二、模擬日常生活情境，推進數學教學

數學知識源于生活本身，因此，在實際教學過程中，教師應當善于利用日常生活中的情境，引導學生對生活情境進行模擬，以增強小學數學教學的趣味性，激發學生興趣，改變學生對數學枯燥乏味的認知，最終推進小學數學課堂教學進程。但需注意，模擬情境除了要符合生活實際外，還需符合小學生的理解能力。

以“統計表和條形統計圖（一）”為例，筆者進行本章內容的教學時，為學生講解了統計的相關基礎知識后，組織小學生模擬日常生活情境活動（水果買賣）：賣家賣完水果后，負責統計當日售出水果的類型、數量以及銷售額（收入）等信息；而買家需要統計自己所購買的水果類型、數量等信息，同時還需統計所購同一類型水果在不同賣家店鋪中的價格。水果買賣情境模擬符合小學生對于新奇生活體驗的探索及渴求，因而能夠引起學生興趣，促使其踴躍參與到課堂教學中。

三、利用生活實踐情境，深化數學感知

學習的本質即為思考，教育的本質是培養學生的思考及知識運用能力，而學習的最終目的還是回歸生活。數學與生活具有十分密切的聯系，但對于小學生而言，數學往往是較為抽象、枯燥的存在，且由于年齡原因，小學生難以理解為何要學習數學，這就要求教師在實際教學中對生活實踐情境進行合理利用，以深化學生對數學的感知，了解數學在實際生活中的運用價值。

例如，“整理與復習”這一章節，教師利用學生的關注點將生活實踐情境引入課堂教學中，如結合小學生最常接觸到的事物（玩具、飲料、牛奶、吃飯等），引入生活案例：一位小朋友跟隨媽媽去超市買了各種商品，回到家后，媽媽讓孩子將所有商品的價格都記錄下來，對所購商品價格進行統計，并對所購牛奶進行整理，從大到小放置容量不同的牛奶。基于以上生活實例，教師可提出問題：價格容易記錄，那么，應該如何分辨牛奶容量的大小呢？這時，便會有學生聯想到曾經學習過的升和毫升的相關知識，進而通過牛奶包裝上標注的計量單位對其進行排列。此外，學生還從上述實例中復習了統計的相關知識等。通過以上生活實踐案例的引入，學生能夠發現身邊的數學現象，認識到數學在生活中的廣泛應用，從而體會數學的魅力，深化數學感知，利于增強小學數學教學效果。

總而言之，在小學數學課堂教學實踐中，教師將生活情境法運用其中，能夠將生活與數學相聯系，同時提升教學趣味性，符合小學生的學習需求，有利于激發其學習興趣，提升學習效果。與此同時，生活情境法的運用還可深化小學生對數學知識的感知，使其了解數學在日常生活情境中的重要性，學會挖掘生活中的數學知識，最終增強教學效果。