新課改背景下初中生物有效教學(xué)探索

李自葉

摘 ?要：素質(zhì)教育的實質(zhì)是通過教育改革，真正實現(xiàn)全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量的“兩全”目標(biāo)，把以淘汰、選拔為主的應(yīng)試教育變成基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的教育。生物學(xué)是初中階段課程的重要組成成分，生物課堂教學(xué)更是學(xué)生理論聯(lián)系實踐的重要平臺，學(xué)生在實驗過程中不僅能夠有效鞏固所學(xué)生物學(xué)理論知識，還能讓學(xué)生在親身實驗中尋找到理論與實際聯(lián)系的關(guān)鍵點，并且提高自身的動手操作能力，最終有效解決問題。新課改中生物學(xué)所占比重增加及生物、地理合卷考，對教師和學(xué)生提出更大挑戰(zhàn)。本文對新課改背景下初中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新進行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;有效教學(xué);探索

引言：

生物學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)、實踐和研究之后獲得運用知識的能力和達到認(rèn)識事物的能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，成了初中生物教師的當(dāng)務(wù)之急。通過對學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠讓學(xué)生積極看待事物，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣，對生物知識有更深刻的認(rèn)識和了解，能夠運用生物知識解決問題，提高生物的成績。

一、教師應(yīng)該回歸生物課本，培養(yǎng)學(xué)生“會讀書”的習(xí)慣

在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的最直接的途徑就是看生物課本，而新課改中無論怎么改，改到什么深度，萬變不離其宗，生物學(xué)課本是生物教學(xué)的基礎(chǔ)也是主體。在新課改理念下，教師要變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式，所以教學(xué)過程中，教師應(yīng)回歸課本，給學(xué)生足夠的時間學(xué)習(xí)課本，引導(dǎo)學(xué)生從課本獲取有效信息和學(xué)會歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生“會讀書”的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)光合作用發(fā)現(xiàn)歷程時，如果只靠教師傳統(tǒng)的講授教學(xué)，課堂會顯得枯燥而無味，學(xué)生興致乏乏。這時教師可引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，通過自主學(xué)習(xí)一步步找到光合作用的原料、產(chǎn)物、條件等，會用簡單的表達式表示光合作用。既體現(xiàn)了學(xué)生主體地位又讓學(xué)生獲得自學(xué)幸福感，從課本中自己獲取有效信息，很好地培養(yǎng)學(xué)生會讀書的習(xí)慣，從而輕松掌握生物學(xué)知識。

二、始終以學(xué)生為主體

新課改以后，教育教學(xué)模式逐漸由傳統(tǒng)的以教師、課本、課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的主體地位。在時代最前沿的信息化教學(xué)中，學(xué)生的主體地位尤其應(yīng)當(dāng)?shù)靡泽w現(xiàn)。考慮到現(xiàn)在的初中生已經(jīng)能夠熟練使用手機、電腦等信息技術(shù)工具，對信息技術(shù)的接受度足夠高，所以，突出學(xué)生的主體地位，除契合素質(zhì)教育的要求之外，還能充分調(diào)動學(xué)生們參與生物教學(xué)的積極性，將教師尊重學(xué)生主體地位的狀態(tài)升華為學(xué)生主動樹立并維護自身主體地位的狀態(tài)，從而保證生物教學(xué)順暢、高效的開展。比如，在一些貼近社會生活的生物課程教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生展開課前的資料搜集或調(diào)查，或者在課后進行自我總結(jié)，隨后以“小老師”的形式在新的課堂之中將自己或團隊的成果展示出來。通過自我調(diào)查、自我總結(jié)、自我報告，學(xué)生的主體地位將在信息技術(shù)的運用中得到顯著的提升。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想要動手實驗

生物實驗是生物學(xué)課程的重要組成部分，動手實驗是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要保障，實驗教學(xué)是生物課堂教學(xué)的靈魂。但部分學(xué)校缺少實驗設(shè)備，無法展開實驗教學(xué);或者部分生物教師覺得只要借助實驗結(jié)論即可，所以只借助于多媒體技術(shù)來替代學(xué)生實驗操作，在這種現(xiàn)狀下，學(xué)生對于生物實驗無法產(chǎn)生興趣。生物學(xué)課程很多知識點都源于實驗，學(xué)生在實驗操作以及觀察中，能夠無形中掌握一些生物知識，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式。所以，教師要想在初中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，一定要借助于多種手段來激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，因為只有學(xué)生產(chǎn)生興趣，才會主動參與到實驗操作中，從而在操作中提高學(xué)生的動手能力，促進學(xué)生對生物學(xué)知識的把握和理解。例如，在“顯微鏡的使用”這一實驗之中，教師在展示顯微鏡之后，學(xué)生自然會產(chǎn)生疑問：這是什么？有什么用？……這個時候教師就可以借助于學(xué)生的這些疑惑來有效激發(fā)學(xué)生實驗操作興趣：“同學(xué)們，這叫顯微鏡，能夠看見我們?nèi)庋蹮o法看見的東西，你們有沒有興趣親自觀察一下？”通過這一導(dǎo)入來有效激發(fā)學(xué)生使用顯微鏡的欲望，這樣學(xué)生就會主動參與到顯微鏡的使用之中，從而有效保障生物實驗教學(xué)有序?qū)嵤６鴮W(xué)生在親自使用的過程中，其動手能力自然也能得到提升，最終真正有效實現(xiàn)在初中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力這一目的。

四、以創(chuàng)設(shè)的具體情境增強學(xué)生對知識的理解

要保證學(xué)生對知識形成較好的體驗，并主動思考，需要以具體化、形象化的情景作為載體，一方面吸引學(xué)生的注意力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗，更高效率地理解所學(xué)知識。首先，教師要能夠喚醒學(xué)生的體驗意識，培養(yǎng)他們的體驗興趣，充分調(diào)動其主動觀能動性，從思維、情感等多個方面進行感知和思考，真正有效地提升學(xué)生的學(xué)科能力。教師在具體教學(xué)中要創(chuàng)造直觀、形象、生動的生物情景，在視覺等感官上給予學(xué)生積極體驗，引導(dǎo)他們將這種體驗與教材內(nèi)容相結(jié)合，更深刻地解讀其中所包含的深意。例如現(xiàn)代教學(xué)中普遍應(yīng)用的多媒體情景，教師需要播放動態(tài)化的視頻和清晰化的圖片等內(nèi)容，使學(xué)生感受生物世界的美妙和多姿多彩的形態(tài)，在情感上建立積極的體驗感，為持續(xù)性的學(xué)習(xí)提供良好的精神動力，培養(yǎng)個人體驗思維。

結(jié)束語：

總之，怎樣實現(xiàn)有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力，帶給我們初中生物教師的思考還有很多，如何讓學(xué)生把生物知識學(xué)得更透徹、更明白，還需要我們教師更用心、更費心。筆者希望學(xué)生可以在未來利用生物學(xué)知識，能夠在制藥以及疾病控制等方面為社會貢獻更多的力量，為提高人們的生活質(zhì)量做出自己的貢獻。

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