史料教學(xué)與初中歷史課堂的有效結(jié)合

朱顯麗

摘 ?要：歷史學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，就是需要背誦大量的人物事跡和歷史事件，以及廣闊的歷史線，這都會(huì)對(duì)學(xué)生的記憶產(chǎn)生一定的影響，也會(huì)造成記憶的混亂。而初中這個(gè)階段的學(xué)生，也開始擁有了升學(xué)上的壓力，所以就要求他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)，能夠擁有一個(gè)較高的效率，去把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。所以這時(shí)教師就可以抓住歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生開拓不同的學(xué)習(xí)方式，比如史料教學(xué)就是一個(gè)很好的措施。通過大量且豐富的歷史資料，加以輔佐學(xué)生的理解，會(huì)使他們形成一個(gè)更深的印象和記憶程度。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué);初中歷史;人物飽滿;加深印象;答題能力

首先通過這些史料的論證，會(huì)使整個(gè)歷史人物的形象更加飽滿，而不再僅僅是課本和教材上的白紙黑字，片面的表述，從而幫助學(xué)生形成一個(gè)更加客觀且完整的歷史觀。其次能夠加深他們對(duì)歷史事件的記憶，有很多內(nèi)容教材上都是一筆略過，或是沒有相關(guān)的故事背景作為支撐，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是死記硬背，自然起不到良好的記憶效果，但是通過史料教學(xué)能夠有效地改變這一現(xiàn)狀。最重要的是，強(qiáng)化他們歷史答題能力，以這種大量的文字和資料作為支撐的歷史背景，會(huì)增強(qiáng)他們的語言表述能力和系統(tǒng)整體的答題思路。

一、歷史人物更加飽滿

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都不能夠過于的片面且極端，都要從整體上的思維角度去把控，形成一種更加理性全面的態(tài)度，歷史學(xué)習(xí)更是如此。如果僅僅依據(jù)某一個(gè)小小的事件，或者某一時(shí)期、某一階段的行為就否定了整個(gè)歷史人物，這是十分低級(jí)的看法，也是十分極端的態(tài)度。而對(duì)初中階段的學(xué)生，他們正是開始形成自己個(gè)人獨(dú)立思維意識(shí)的時(shí)候，這時(shí)更需要教師的積極引導(dǎo)，幫助他們形成一種更加理性的思維態(tài)度。而這時(shí)通過史料的引入，能夠有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史人物的整個(gè)歷史價(jià)值，從而使人物形象變得更加飽滿。

例如，在教授“毛澤東開辟井岡山道路”時(shí)，對(duì)于毛澤東這位偉人，相信學(xué)生已經(jīng)有了很深入的了解，對(duì)于毛主席這個(gè)偉大領(lǐng)袖的歷史成就，也會(huì)有一定的看法。他帶領(lǐng)中華民族站了起來，建立了新中國(guó)，可能會(huì)有些學(xué)生對(duì)于之后的文化大革命，有不同的意見和看法，但這時(shí)教師需要真正地給學(xué)生提供不同的史料素材，以這種更加客觀且有力的證據(jù)，糾正他們內(nèi)心過于極端的想法，使他們能夠更加全面地認(rèn)識(shí)到毛主席這個(gè)革命領(lǐng)袖的偉大之處。并且一個(gè)客觀的歷史態(tài)度并不是一朝一夕就能獲得的，這需要教師和學(xué)生長(zhǎng)久的共同努力。

二、加深歷史事件記憶

雖然大部分的歷史知識(shí)有相關(guān)的內(nèi)容支撐，有許多的途徑加以記憶背誦，但是仍然不乏有一些十分拗口或者比較有辨析度的知識(shí)點(diǎn)容易搞混。那么這時(shí)教師就可以通過這些不同的史料素材，去幫助學(xué)生形成一個(gè)記憶點(diǎn)，以這種有特色的學(xué)習(xí)方式，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中就能形成一個(gè)十分鮮明的印象，那么他們以后回憶起這部分知識(shí)的時(shí)候，也可以迅速地把握住自己了解過的相關(guān)史料，從而對(duì)整個(gè)歷史事件形成了一個(gè)深刻的記憶程度。

例如，在教授“土地改革”時(shí)，針對(duì)這一歷史事件，學(xué)生可能不會(huì)有太多的體會(huì)。因?yàn)樵谛轮袊?guó)的不斷發(fā)展之下，土地早以顯得不那么彌足珍貴，但是對(duì)于舊時(shí)代的人們來說，土地就是十分敏感的一個(gè)詞語。這時(shí)教師就可以提供相關(guān)的一些例子，或者使學(xué)生自己回家調(diào)查一下相關(guān)的現(xiàn)狀，比如問爺爺奶奶們有沒有了解過有關(guān)于土地改革的事情。以這種自身調(diào)查出來的事件，作為知識(shí)背后的支撐，會(huì)使他們形成一個(gè)更加深刻的印象，而不同于以往給定的答案。

三、強(qiáng)化歷史答題能力

在應(yīng)試教育的大背景下，無論任何一門學(xué)科，最后的落腳點(diǎn)一定都離不開做題，歷史更是如此。尤其對(duì)于初中這個(gè)階段的學(xué)生，面臨著一定程度上的升學(xué)壓力，就更要求他們能夠有一個(gè)較為系統(tǒng)的表達(dá)能力，去支撐自己的歷史題。而如果只一味地死記硬背，那么學(xué)生根本無法對(duì)于一個(gè)歷史事件形成客觀且全面的看法，那么在面對(duì)歷史而大題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。但是如果能夠了解到相關(guān)理論背后的史料和歷史背景，那么就能夠支撐他們形成一種更加全面系統(tǒng)的思維邏輯，從而全面地把控答題方向。

例如，在教授“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”時(shí)，針對(duì)西方國(guó)家的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，學(xué)生可能在自己的腦海記憶中，不會(huì)有這個(gè)名詞的出現(xiàn)，但是相信一定受到過相關(guān)藝術(shù)和思想潮流的影響。這時(shí)我會(huì)要求他們先獨(dú)立的預(yù)習(xí)，有關(guān)于文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，并且能結(jié)合自己的一些相關(guān)體驗(yàn)或者了解到的事情，做一個(gè)簡(jiǎn)短的概述。并且我會(huì)為他們提供一些思想潮流所留下來的藝術(shù)作品，幫助他們進(jìn)一步地感受到這個(gè)文化潮流帶給人們的深刻影響。

總之，對(duì)于初中階段的歷史課堂而言，結(jié)合史料教學(xué)十分有效。首先能夠使歷史人物的形象更加飽滿，而不再只是教材上所體現(xiàn)出來的只言片語，能夠在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)真正客觀全面的印象，也能帶領(lǐng)引導(dǎo)他們形成一個(gè)更加客觀理性的處事觀。其次加深他們對(duì)歷史事件的記憶程度，這也是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一大要求，以豐富的歷史背景做支撐，能夠真正加深他們對(duì)于歷史事件的記憶程度。最重要的是，強(qiáng)化了學(xué)生歷史的答題能力，在面對(duì)許多的論述和思想概念表述題時(shí)，能夠有理可依，有據(jù)可循。

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