構建富有生活色彩的小學數學課堂

包燕平

摘 ?要：數學知識來自生活，經過學生的學習再次應用在實際生活中。因此，數學教師應努力給學生構建生活化的教學環境，讓學生認識到數學與生活的實際聯系，從而提升學生的數學興趣，加深學生的數學情感。本文從生活化的教學角度進行了相關的闡述，希望其中的教學思想可以對小學生的數學能力提升有所幫助。

關鍵詞：生活元素;小學數學;全面發展;數學情感

小學階段數學學科的新課標進一步強調，教師在教學中應堅持從生活的實際出發，為學生構建生活化的教學環境，讓學生帶著積極的情感去學習，從而讓他們發現數學課堂的魅力，最終構建高效的數學課堂，促進學生綜合全面發展。結合通常的教學實踐經驗，筆者提出了幾個結合生活教學的實際方法，具體體現在如下幾個方面：

一、生活化導入，激發情感

教師將適宜的生活元素進行導入，讓學生在生活化的氣息中感受到數學的基本魅力，從而產生積極的數學情感。良好的開頭是成功的一半，在教師的生活化教學影響下，學生在學習的時候也會聯系實際生活進行學習，提升他們對數學的基本學習動力。

例如，在教“數學廣角——優化”這一課時，因為學生自身的生活經歷不足，他們在理解這個知識板塊時的心理壓力較大，所以，在教學中，我先為學生講述了一個生活實例：有一天，小麗家來了客人，爸爸讓小麗給客人燒水沏茶，其中燒水的時間需要10分鐘，洗茶杯的時間需要1分鐘，洗茶壺的時間需要2分鐘，拿茶葉需要1分鐘，擦桌子需要2分鐘，請問你們覺得最少需要幾分鐘就可以讓客人喝到茶了？如此，學生們聽到了生活色彩的故事，紛紛開動腦筋，積極想辦法解決這個生活問題，提升了他們對數學的情感投入。

二、生活化探究，提升效果

小學階段，學生認知能力和探究能力有限，如果教師在教學中采用單刀直入的教學形式，學生就會感到課堂教學的無聊無趣，勢必會打壓學生的學習動力，降低學習的效果。為此，教師要為學生提供他們熟悉的生活場景，必要的時候，可以借助一定的信息化技術支持，為學生提供具體形象化的畫面，讓學生感到數學的趣味性，提升教學的效果。

例如，我在教學“平行四邊形和梯形”時，我通過多媒體的方式為學生呈現了生活中有平行四邊形和梯形切面的物品的圖形，讓學生進行仔細的觀察，之后，我詢問學生：“你們仔細看看這兩個物品的切面圖形，它們之間有什么明顯的相同之處，又有哪些不同呢？”在提出問題后，我讓學生們以小組的形式進行交流和討論，小組之間可以通過交流的形式發掘其中的差異。這樣，學生們的學習積極性高漲起來，有的學生很快通過自己的小組努力找到了不同，我借機讓學生們將自己的討論結果進行分享，而我除了認真聆聽外，還將學生自身存在的實際問題進行了統計和精講。如此，通過生活化的教學，學生們的探究自主意識提升，他們對“平行四邊形和梯形”概念的理解更加透徹，又能促使學生感知生活和數學之間的密切關系，提升了課堂教學的效果。

三、生活化作業，鞏固知識

在教學中為學生布置一定的學習作業是不可避免的，通過讓學生做一定的習題和相關的訓練，可以讓學生吸收當天所學的知識，鞏固所學的知識體系。小學數學教學也不例外，教師也要為學生布置一定的練習，可以讓學生掌握數學的重點知識。但是，在現實中，部分數學教師在布置作業時常常讓學生進行大量的題海戰術，讓學生學得疲憊不堪，阻礙了學生學習動力的爆發，也影響了習題對學生知識的鞏固效果。為此，在布置數學作業中，數學教師要注重堅持生活化的練習路線，讓學生通過結合生活化的訓練，提升數學的教學效果，達到預期的教學目標。

例如，在數學“小數加減混合運算”這一課講完后，在進行作業的布置中，我這樣做的，我讓學生回答之后，通過觀察生活實際，并提出生活化的數學問題進行解答。在如此民主的課后作業環境下，學生們認真觀察生活，并進行了仔細的記錄。結果有的學生結合實際生活出了這樣的數學問題：“今天爸爸去買東西，買一個雪糕，價格是1.5元，買一支鉛筆的價格比一個雪糕的價格便宜0.5元，請問爸爸一共花了多少錢？”在生活化的作業中，學生對生活的熱情高漲，他們經過觀察，發現生活中本身有小數，他們在進行問題的創設中了解了小數，并學會了運用小數。

總而言之，小學數學自身的難度不大，但是其對于小學生而言有一定的難度，鑒于數學與生活的緊密聯系，數學教師應嘗試將生活滲透在數學教學的每個環節。知識影響人們生活的各個方面，無論是在居家生活還是在其他生活方面，數學與生活的關系不可抹去。由此可見，生活與數學知識有著密不可分的聯系。數學教師在課堂的導入環節，可以讓學生體會到數學的樂趣和生活情感，可以為學生提供生活化的探究空間，讓學生愛上數學環境，提升他們的主動學習意識，還要為學生布置生活化且民主的課后作業，讓學生觀察生活并應用所學知識解決實際問題。如此，才能提升小學生的數學能力。

參考文獻：

[1]張天玲.找尋生活中的數學，探尋數學中的生活——小學數學生活化教學策略探析[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（03）：135-136.

[2]李玉婉，周春玲.關于新課改下小學數學課堂生活化教學的思考[J].職業技術，2017，16（11）：96-98.