小學語文課堂教學中合作學習有效開展的策略

韋秋嵐

摘 ?要：隨著新課改的推進和落實，各個階段各個學科教學課堂，不管是教學效率還是教學效果，都得到了一定的加強，而對于各個科目的任課教師來講，也必須要及時地進行教學觀念的轉換，從而從根本上提高課堂教學的有效性，轉變課堂中的教學模式，不能只是說說而已，需要落到實處，這樣教師才可以更好地幫助學生掌握有關語文學科的知識內容。因此，本文就小學語文課堂教學中合作學習的有效開展策略進行探討和分析，提出指導建議。

關鍵詞：小學語文;合作學習的開展;精心設計合作過程;明確合作學習的職責分工;合理安排合作學習時間

科學技術水平的發展和提高，不僅帶動了國民經濟的迅速提升，在教育方面，也在不斷地改善和提高教學環境以及教學設備，從而讓素質教學更好地落實在各個階段的教學課堂中，教師在小學語文教學中，必須將核心素養應用在課堂的教學中，從而促進教學模式的創新和變革，切實提高學生在課堂中學習的有效性，從而強化學生對于語文知識內容的運用能力。小組合作學習模式與課堂的有效結合，可以有效地重視對學生語文綜合應用能力以及語言表達能力的提高，所以，教師就需要精心設計合作的過程，這樣才可以在學生進行合作學習的時候，進行明確的分工，提高合作學習的效率，讓學生在討論知識內容的時候，不僅可以集思廣益，還可以取長補短，發揮各自的學習特長。

一、精心設計合作過程

小學生在課堂中的學習注意力是非常不穩定的，教師在小學語文教學中，面對小學生的這種學習問題的時候，就需要根據學生的學習特點，將合作學習與小學語文教學課堂進行有效的結合，通過精心地設計合作過程，從而將學生的學習動機激發出來。教師也可以在課堂的教學中，開展小組對抗賽，這樣就可以有效地激發學生的求勝心理，從而活躍課堂中的學習氛圍，提高學生在課堂中發言的次數，學生對于文章內容的印象也可以更加深刻。

例如，在教授學生學習《秋天的雨》這一章節內容時，教師在為學生講解這一篇文章知識內容的時候，可以先讓學生對于生字詞進行學習，教師通過多媒體教學的形式，可以先為學生展示不同季節的雨景圖，從而讓學生進行對比學習。在閱讀文章的時候，學生也可以通過將文章中作者所描寫的雨景與教師所展示的圖畫進行對照，從而豐富學生的想象空間，教師也可以將合作學習的教學模式與小學語文教學課堂進行有效的結合，通過精心設計在課堂中對學生進行提問，可以有效地提高學生合作學習的效率，讓學生在合作討論的過程中，體會作者對于秋天的贊美和喜愛之情。

二、明確合作學習的職責分工

在語文課堂中開展合作學習的時候，教師需要對每個學習小組中的成員所擔任的學習任務進行仔細的了解，通過對小組合作學習的職責進行明確的分工，可以確保學生都可以參與到學習中來，從而有效地避免一些學生不思進取，在合作學習的過程中偷懶，不進行知識內容的討論。教師也可以根據每一位學生的學習能力，在各個小組成員之中，讓學生進行組長的民主選擇。

例如，在教授學生學習《司馬光》這一章節內容時，教師在為學生講解這一篇文章知識內容的時候，可以先讓學生通過文章的閱讀，與合作學習的小組成員一起進行文章內容的討論，從而對于文章結構進行劃分。小組長可以分派任務，比如指定一位同學梳理人物關系，另一位同學梳理事件經過等等。通過明確小組成員之間的學習職責，可以快速地對文章結構進行劃分，從而加深學生對于文章內容的理解。本文主要講解了司馬光在危急時刻下開動腦筋拯救朋友的故事，從而贊揚了司馬光樂于助人、善于思考的美好品質。

三、合理安排合作學習時間

小學生的學習任務并不是很多，留給學生自由支配的時間是非常多的，這個時候教師就需要讓學生對于學習時間進行合理的安排，這樣才可以有效地提高學生對于學習時間的利用效率，教師也可以通過將合作學習模式應用在小學語文課堂教學中，從而有效地延伸學生的學習時間，讓學生在課下也可以進行文章內容的討論探究。

例如，在教授學生學習《小狗學叫》這一課時，教師在為學生講解這一篇文章知識內容的時候，可以先讓學生在預習的基礎上復述童話內容，課文中的小公雞、狐貍、杜鵑和獵人對于這只不會叫的小狗看法是不一樣的。教師可以讓學生通過閱讀文章內容，將它們對于小狗的不同看法在文章中畫出來，教師可以通過讓學生討論這是只什么樣的小狗，并且說一說自己為什么會那樣認為。不幸、可憐因為它是不會叫的，雖然成功地學會了兩種叫聲，卻依然不能像其他同伴一樣。教師在將合作學習與課堂進行結合的時候，也需要把握學生在課堂中的討論時間。

總而言之，學生語言綜合應用能力的提升，需要教師和學生共同努力，語文學科的學習特性，就是綜合性非常強。教師在教學的過程中，就需要及時對自己的教育理念進行更新，這樣才可以有效地培養學生自主學習的意識，讓學生意識到語文學科的知識內容并沒有自己想象中的那么簡單，這樣才可以引起學生的足夠重視。而小組合作學習的運用，可以取長補短，讓學生了解到自身在學習中的不足，從而更好地提高語文核心素養。

參考文獻：

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