新課改下小學數學教學的三點策略

田德清

摘 ?要：在新課改不斷推進的形勢下，課堂教學的合理優化始終是一線教師面臨的重要課題。本文對新課改下的小學數學教學提出了三點簡單策略，分別為問題引導，落實啟發式教學理念;注重體驗，組織課堂動手實踐活動;聯系生活實際，促進學生知識內化。

關鍵詞：新課改;小數數學;數學教學;教學策略

隨著新課改的持續深入推進，課堂教學的合理優化始終是一線教師面臨的重要課題。以下結合筆者的教學實踐與思考對新課改下的小學數學教學談幾點策略性意見，希望對一線教師有所助益。

一、問題引導，落實啟發式教學理念

啟發式教學是新課改背景下備受重視的教學理念，它與傳統的灌輸式理念恰好代表兩種典型的教學理念。長期以來，在應試教育體制下灌輸式的教學由于知識傳授效率高，便于教師把控課堂，某種程度上有利于升學率，所以稱為小學數學課堂的主導模式。但在新課改形勢下，其弊端也日益為人所詬病，而啟發式教學則受到日益重視。在小學數學課堂中，可以通過問題引導的方式讓學生進行探究性的學習，從而落實此一理念，彰顯學生的課堂主體地位。

例如在教學“平行與垂直”時，可以提出“兩條直線掉在一張很大的紙上，這兩條直線可能會出現怎能的情況？”這樣具有啟發性的問題，進而抓住“以分類為主線”引導學生展開探究活動，讓學生通過畫一畫、分一分、想一想、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學方式就較好地彰顯了學生的主體地位，落實了啟發式教學理念，有利于學生思維品質的發展，并且有助于學生的觀察能力的提升，促使其發現生活中、身邊的垂直與平行現象。相比而言，這比傳統的那種“教師直白告訴學生”的教學方式要有意義得多。

二、注重體驗，組織課堂動手實踐活動

新課改形勢下的課堂教學要避免單調沉悶的講授式教學，要注重學生的學習體驗，多組織一些課堂上的動手實踐活動，從而既增加課堂趣味，也促進學生對知識的理解和內化。在小學數學中，特別是幾何部分的知識，動手操作是很有著意義的。比如在學習長方形、正方形和平行四邊形知識時，課前讓學生準備煙盒、牙膏盒等長方體紙盒及剪刀等物。上課導入課題后，先讓學生爆出自己的小紙盒，用直尺量一量四條邊的邊長，發現“長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等”這些基本特征。并用三角板的直角比一比四個角的角度，從而發現“四個角都是直角”。這樣通過動手操作找出規律，認識什么是長方形、正方形，理解概念的同時也形成深刻的學習體驗。接著，展開平行四邊形的學習活動，讓學生發現“平行四邊形的對角相等但不一定是直角”。

在上述基礎上，再讓學生以小組為單位紙剪出長方形、正方形和平行四邊形，通過量一量，比一比等操作尋找規律，最后讓各小組對比歸納，總結歸納長方形、正方形和平行四邊形的邊和角的特點及其相同點和不同點。這樣讓學生做實踐操作的過程中手腦結合，體驗如何尋找規律，從而達到活躍課堂同時增進學生課堂體驗的目的。

三、聯系生活實際，促進學生知識內化

數學知識是有著較強的理論性和抽象性，在教學中如果能合理地聯系生活實際，就能在一定程度上減弱這種基本特征所帶的學習難度，小學數學雖然處于初級范疇，其知識點都較簡單，但這種基本屬性是不會變的。而且生活化的教學也有利于學生學習興趣的提高以及對知識的內化。

比如，在學習負數知識時，我們就要考慮實際生活中存在著廣泛的負數，即很多相反意義的量，都可以引入，比如零上溫度和零下溫度，存折上的存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面，等等。為了表示這樣兩種相反意義的量，僅用學生原有的數概念知識顯然不夠，這樣就自然引出負數的認識。再如學習分數的初步認識時，可以引入生活中常見的“分蘋果”問題，讓學生感受到數學來源于生活又服務于生活，激發其學生學習新知識的興趣和熱情。在新課學習完后，則讓學生去發現身邊存在的分數，使學生更深刻地認識數學與日常生活的不可分關系。通過這種生活化的教學方式，可以使學生更留心生活中的數學問題，并利用書本上所學的知識去解決生活中的設計問題，從而體會數學知識的應用價值以及學習數學的重要意義。

綜上所述，本文對新課改下的小學數學教學提出了三點簡單策略，分別為問題引導，落實啟發式教學理念;注重體驗，組織課堂動手實踐活動;聯系生活實際，促進學生知識內化。當然，新課改下的小學數學是一個兼具深度和廣度的課題，需要一線教師在教學實踐中不斷積極探索和總結。本文一些淺見，愿與同仁交流。

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