小學語文教學途徑再探

苗紅梅

摘 ?要：新時期，新氣象，新要求，小學語文教學工作不再滿足于詞語的識讀、句式的積累，向著更高的目標發起挑戰，即培育學生語文綜合素養。在這一目標的指引下，教師們紛紛轉變教學重心，更新教學理念，創新教學方法，以期能適應時代發展需求，完成課程教學任務。基于此，本文以小學語文四年級課程為例，嘗試總結課堂教學新途徑，供教師同仁們學習借鑒。

關鍵詞：小學語文;四年級課程;教學途徑

學生從小學一年級開始就接觸到了語文課程，學習了拼音，認讀了生字，積累了句式，掌握了閱讀技巧，還學會了寫話。但這些只是三維教學目標中的一部分，還需要完成過程與方法、情感態度與價值觀這兩個目標，對師生提出了更高的要求，也迫使師生不得不端正教與學的態度，提升學科重視程度，為之投入更多的時間與精力、熱情與激情，合力推動小學語文教學工作進度。筆者作為一名一線教育工作者，熟悉教學流程，了解學生現狀，還是課改的響應者與擁護者，因此不斷學習借鑒新的理念、方式，持續反思自己的教學行為，并用實踐加以驗證，最終取得了一些成績。

一、養正習慣

“習慣”就是一個人經過長時期養成的不易改變的動作、行為、方式和風格，有好壞之分。小學四年級的學生經過一段時間的學習，具備了規則意識，自控能力得以提升。如果此時培養學生正確的生活與學習習慣一定能取得顯著的效果。

如，在學習《蟋蟀的住宅》這篇文章時，筆者就布置了課前預習任務，引導學生養成預習的好習慣。此外，為了提升預習的效率，不讓學生反感，筆者還教授了學生一些好的閱讀方式，包括不動筆墨不讀書，即一邊讀一邊圈畫、記錄，可以是閱讀心得，也可以是自己的困惑，方便之后檢閱;帶著問題思考，邊讀邊想，比單純的讀更有價值，更節省時間;借助道具解惑答疑，可以上網檢索相關知識，可以翻閱專業書籍，提升解答問題的能力;還有就是聯系上下文，分析字眼與總結概括等，鍛煉思維，加深印象，以期這些好的學習方式能協助學生養成良好的預習習慣，成為更好的自己。

在教學實踐活動中，教師認為習慣對一個人的成長十分重要，于是將養成學生習慣提上了工作日程并教授了學生一些好的閱讀方式，將這一想法落實到了實處，值得肯定。

二、增加實踐

因為實踐活動少，讓學生誤以為語文就是一門研究課程，理論課程，缺少趣味性，因此讓小學四年級的學生心生畏懼，不敢涉獵。其實，任何學科都具有實踐性屬性，都能指導現實生活，優化生活，提升學生實踐能力，只是被人為的忽視了。為此筆者針對這一問題提出了自己的教學建議：教師要增加語文實踐活動，一來可以豐富課堂教學內容，吸引學生的目光，二來可以鍛煉學生實踐能力，提升綜合素養，值一舉兩得，值得期待。

如，在學習《貓》《母雞》《白鵝》這幾篇文章時，筆者就會布置一項觀察活動，讓學生親自觀察貓、母雞和白鵝的形態特征、動作特點，來驗證作者筆下的文章，也能加深學生與學習對象的情感，激發學習興致。學到《海上日出》這一篇文章時，雖然不能像作者那樣去海邊觀賞日出，但學生們還是能早起看到朝陽，獲得新的生活與學習體驗。再如，學完《走月亮》這一篇文章時，筆者沒有布置課后作業，而是讓學生利用閑暇時間與家人一同欣賞月光，觀察月亮，提升審美情趣，完成鑒賞任務。此外，還有環保競賽、觀察爬山虎、野營爬山等活動，凸顯了學科實用性價值，與生活緊密相連。

在教學實踐活動中，教師認識到實踐活動少已經影響了學生學習的興致。為了改變這一情況不得不依據教材文本增加實踐活動，建立學科與生活之間的聯系，旨在優化教學環境，提升教學質量。

三、巧用評價

教學評價是教師常用的一種教學手段，它能及時指出學生的問題，還能肯定大家取得了成績，實現學生持續性發展。且在課改背景下，教學評價向著評價主體多元化、評價內容多維化、評價手段多樣化的方向發展，更加科學、合理，也是筆者努力的方向。

如，在學習《王戎不取道旁李》這一課內容時，因為是一篇文言文，理解難度大，因此筆者放慢了教學進度。但出乎筆者意料的是，學生們提前預習了教材，上網搜集了相關的故事，還借助課下注釋進行了翻譯活動，因此能跟上教學進度，能配合筆者的教學活動。同學們的行為得到了筆者的肯定，讓大家心情愉悅。當然，除了教師點評學生，學生也有權吐槽教師，從而實現評價主體多元化發展，幫助筆者提升教學水平。此外，筆者不過于重視學生最終取得的成績，更為關心學生心理變化，取得的點滴進步，旨在維持學生學習的自信心與積極性，發揮出教學評價積極有利的一面。在教學實踐活動中，教師發揮了教學評價有利的一面，實現了師生協同發展，維持了學生濃郁的學習興致，推動了教學工作正常進度，值得肯定。

綜上，學習的道路上充滿了荊棘與阻礙，需要學生充滿干勁，具備抗挫能力，有持之以恒的精神。當然，更需要教師發揮引導者職責，帶領學生一同前進。基于此，筆者結合實際提出了上述幾條建議，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學事業盡微薄之力。

參考文獻：

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