如何提升小學數學課堂教學有效性

魯桂青

摘 要：隨著課程改革的進一步發展，如何提升課堂教學有效性成為每個教師必須積極思考的重要課題。而小學數學作為一門基礎性較強的學 科，數學課堂教學效率的高低直接影響著學生數學學習能力和思維能力的發展。因此，作為一名一線小學數學教師，既應站在理論的高度，深刻認識到課程改革的核心和任務，同時也必須把上好每一節數學課作為基本的教學目標。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性

眾所周知，數學是小學教育中不可或缺的一部分。對于每個人而言，學好數學知識是深入學習其他知識的重要基礎。同時，在個人生活實踐和成長方面，掌握豐富的數學理論知識和一定的問題解決能力，也是個人在今后在激烈的社會競爭中脫穎而出的重要因素。而小學數學教育恰恰是數學學習的起步階段，只有基礎打得好，才能對數學知識產生濃厚的興趣。但不容樂觀的是，由于數學知識本身的抽象性和復雜性，有相關調查表明，學生對數學學習的興趣要遠遠低于其他學科，再加上小學生尚未成熟的心理和教師教學方法落后等因素，使得數學課堂教學效果不盡人意。因此，要想改變這一現狀，一方面，教師要從宏觀出發，根據最新的課程改革理念，落實課改精神，在教學理念和方法上做出適應性改變;另一方面，也應從微觀入手，深入了解學生的學習狀況，做到因材施教，從而讓不同程度的學生都能獲得最大限度的發展。

一、興趣導入

課堂導入是課堂教學的初始環節，同時也是充分檢驗教師教學能力和學生學習狀態的最佳環節。一個好的課堂導入，勝過千言萬語。因此，在小學數學教學過程中，教師要以學生的學習興趣為導向，改變以往說教式的教學模式，從導入出發，通過多樣化的教學方式，讓課堂充滿生命的活力，讓學生能夠變被動為主動，成為數學課堂上一道道亮麗的“風景線”。

例如：在教學“三角形的認識”這一課內容時，為了提高課堂教學有效性，我會從興趣入手，以多媒體的方式來輔助教學。首先，我會以談話的方式進行導入，讓學生在課堂上交流生活中的三角形，積極發言，引出課題。之后，我會利用多媒體課件為學生展示本課重點內容，通過觀察和動手操作，讓學生認識三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形兩邊之和大于第三邊。進而，我會根據學生的興趣，引導學生在課堂上自主展開操作活動。比如，讓學生準備幾個小木棒，長度為10厘米、6厘米、5厘米、4厘米，從中任選三根，看能否圍成三角形。巡視指導：你們都圍成了三角形嗎？讓學生合作記錄每一次操作的過程，從而進一步鞏固知識，以求初步掌握比較、概括等思維能力。最后，我再加以總結和歸納，與學生充分交流，從而達到預期的教學目標。通過這樣的方法，能夠有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。

二、合作探究

探究是課堂教學中不可或缺的環節，同時，也是提高學生能力、優化師生關系的重要途徑。而合作作為一種屢試不爽的教學手段，在提高學生學習積極性上始終發揮著積極作用。因此，在小學數學教學中，一方面，教師要充分發揮師生合作的優勢，放下架子，與學生共同探究數學知識，解決數學問題;另一方面，也需要提高生生合作的有效性，改變以往低效率的合作，以學生為主體，提高學生的學習效率。

例如：在教學“簡單的小數加減法”這一課內容時，為了提高課堂教學有效性，我會以合作教學法來輔助教學。首先，我會以舊知識進行導入，通過提問，讓學生對小數的意義和整數加減法的相關知識進行系統的復習，為進一步思考小數與整數之間的聯系做好鋪墊。之后，我再讓學生自主結為不同的小組，以合作探究的方式學習本課內容，并派出代表再課堂上積極發言。進而，我會創設合理的教學情境。如，“超市購物”的情境，將有限的道具作為商品，并貼上帶有小數的價格標簽，讓每組學生派出代表在課堂上展開“購物”。最后，由每組的組長負責“收銀”的工作，以此來鍛煉學生對知識的掌握程度，提高學生的問題解決能力。如此一來，能發揮學生的主體性，提高教學效果。

三、科學評價

教學評價是課堂教學的最終環節，同時，也是進一步發展師生關系、鞏固教學效果的重要方式。從以往的教學實踐來看，缺乏科學合理的評價體系導致師生之間少了必要的互動和了解，從而使學生的學習信心大大削弱。因此，在小學數學教學過程中，教師要根據學生的實際水平和教學情況，對不同程度的學生采取不同的評價方式，以取得預期的教學效果。

例如：在上數學課時，為了提高學生的學習信心，我會從教學評價的角度入手，對學生的作業展開綜合評價。比如，我會改變以往單一的評價方式，采取師生互評和生生互評的方式，在生生互評中讓學生能夠放松身心，盡情地投入到對知識的糾錯和探究中;在師生互評中豐富學生的課堂體驗，拉近師生關系，從而有效提高學生的學習信心。

綜上所述，提高小學數學教學有效性，既是滿足課程標準，促進學生全面可持續發展的必然要求，同時，也是每個數學教師義不容辭的責任和使命。但課堂教學效率的提升非一朝一夕的，而是一個不斷發展和變化的過程。在這個過程中，需要教師不斷提升自身的教學能力，以更好地應對教學中的不確定因素，保證課堂教學效果的最大化。

參考文獻：

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