小學語文有效教學策略淺析

胡金秀

摘 ?要：在本文的小學語文有效教學的論述過程中，教師注重從提升學生的閱讀能力、寫作能力以及表達能力入手，并在此過程中，運用生活教學法、自主探究法以及實踐教學法，開展此部分內容的授課，旨在促進學生語文綜合學習能力的提升，獲得良好的語文教學效果。

關鍵詞：小學語文;有效教學;教學策略

在現階段的小學語文教學過程中，部分語文教師將教學的重點集中在促進學生知識的記憶上，并不注重培養學生的語文思考能力，導致部分學生認為語文是一門只需記憶的學科。這種認知嚴重阻礙學生語文學習的積極性。針對這種狀況，小學語文教師應轉變原有的授課方式，并在此基礎上，真正為學生提供展示個人想法的語文學習舞臺，并在此過程中，適時地結合學生的表現，進行針對性引導，促進學生語文學習能力的提升，增強語文教學的有效性。

一、運用生活教學法，提升學生閱讀能力

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。語文教師在教學的過程中，可以從學生的生活入手，開展語文閱讀教學，并在此過程中，真正讓學生運用個人的獨有生活經歷，或是情感體驗，品味文章中的語句，真正構建學生認知與作者思想之間的連接，提升學生的文本解讀能力，提高學生的閱讀水平。

例如，在講授《母雞》這部分內容時，教師運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，并讓學生由母雞的形象，聯想生活中母親的點點滴滴，真正促進學生對母親形象的認知，并在此基礎上，真正讓學生加深對文本的理解，提升學生的閱讀能力。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點授課。第一點，整體閱讀，勾畫句子。教師和學生一塊閱讀文本，并引導學生勾畫關于母雞展示對小雞愛的句子，為下一步的深入解讀，打下基礎。第二點，遷移情感，品味句子。教師對學生說：“請嘗試運用生活中的實例，詮釋文本中最為打動自己的句子！”與此同時，教師走入學生中，并針對學生的問題，進行啟發性引導。第三點，開展交流，展示成果。在大部分學生思考結束后，教師邀請學生分享思考成果。小洛積極地舉手說：“我通過母雞為小雞喂食的場景，聯想到生活中媽媽為我付出的事情。那是在一個午后，我和媽媽在逛商場。突然，天下起大雨。我們不得不馬上回家。在回家的路上，雨越下越大。媽媽為了不讓雨水打濕我的身體，用雨衣牢牢地裹住我的身體。在回家后，媽媽的身體被雨水淋透，并得了嚴重的感冒。這讓我體會到媽媽對我的愛，也讓我更好地體會文本中的情感。”

二、使用自主探究法，增強學生寫作能力

在寫作的教學過程中，教師應注重培養學生的想象能力，即突破傳統教學觀念的限制，為學生提供廣闊的想象空間，讓學生思考，想象，并將想象的場景以文字的形式展示，促進學生寫作能力的提升，獲得良好的自主探究教學效果。

例如，在講授《這樣想真有趣》這部分內容時，教師運用自主探究的方式，開展此部分內容的授課，真正為學生提供獨立思考的空間，讓學生無拘無束地想象，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，增強學生想象的邏輯性和科學性。與此同時，教師適時地對學生的文字表達進行規范，促進學生寫作能力的提升。教師在此，對學生的表達，進行簡要介紹。小陳說：“我以一滴水為例。一滴水在陽光的照耀下，成為水蒸氣，飛上天空，成為一朵云。在風的吹動下，這都云被山擋住，并受冷，凝結，成為雨滴，落入樹叢中……”通過運用自主探究的方式，教師為學生提供自主想象的空間，并適時地規范學生的文字表達，提升他們的寫作能力。

三、采用實踐教學法，提高學生表達能力

在語文教學的過程中，大部分語文教師往往注重培養學生的閱讀和寫作能力，并不注重培養學生的表達能力，從而導致部分學生的語文學習積極性被嚴重消磨。針對這種狀況，小學語文教師在教學的過程中，應重視培養學生的表達能力，并注重運用合適的方式，開展此部分內容的授課，真正讓學生獲得語言表達能力的增強。本文注重從實踐的角度，開展此部分內容的教學。

例如，在上周，教師開展了一次“敬老院一日行”的活動，并在此過程中，讓學生真正參與到相應實踐活動中，運用個人的多種感官，去觀察，去思考，去表達，促進學生表達的熱情。與此同時，教師挑選本班語文較好的學生，組成語文評判小組，適時地糾正學生的表達問題，提升學生表達的規范性。教師在此，運用文字，介紹學生的一段表達。小洛說：“通過這次實踐活動，我真正認識到尊老愛幼的重要性。誰也會老，我們也會有老的一天，其實，照顧今天的老人實際上是照顧明天的自己。”通過運用實踐的方式授課，教師真正讓學生有話可說，并對他們的表達進行規范，提升學生的表達能力。

總而言之，在提升小學語文教學有效性的過程中，教師應真正立足學生的學習現狀，并結合具體的教學目標，制定最為接近學生認知的授課模式，讓學生去思考，去判斷，去表達，并結合學生的表現進行啟發性引導，促進學生語文學習能力的提升，獲得良好的語文教學效果。

參考文獻：

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