淺談初中語文名著閱讀教學策略研究

侯亞平

摘 ?要：閱讀是初中語文教學的重要內容，而名著閱讀則是閱讀的重中之重。在名著閱讀教學過程中教師應該引導學生深入閱讀，不斷擴大和提升自身的知識積累，不斷拓寬和優化學生的閱讀視野。事實證明，廣泛的名著閱讀，不僅能夠全面優化學生的思維，同時也能夠在很大程度上提升學生的閱讀能力。在名著閱讀過程中，教師要注重將閱讀與鑒賞有機融合，給學生更多自主分析的體驗，培育學生科學的名著閱讀習慣。

關鍵詞：初中語文;教學實踐;名著閱讀

在初中語文教學實踐中，名著閱讀是非常重要的內容。教師作為初中語文教學工作的主要引導者，應該結合學生的認知特點以及閱讀習慣等，引導學生科學進行名著閱讀。通過大量的名著閱讀來提升學生的文化底蘊，來陶冶學生的情操，激發學生的創新意識。在新課改全面實施的今天，名著閱讀作為重要的教學內容，也是重要的考核內容，教師應該給予適當的傾向，多措并舉來全面提升名著閱讀教學的整體水平。

一、培育學生閱讀興趣，引導學生自主體驗

在初中語文教學實踐中，科學開展名著閱讀，教師應該著重培養學生的閱讀興趣，引導學生在名著閱讀的過程中自主進行體驗，自主進行體會。一方面，在名著閱讀教學實踐中，教師應該充分結合學生的認知特點，教師應該全面結合學生的閱讀興趣，為學生精挑細選具備趣味性的名著，引導學生自主開展閱讀。

例如：教師可以創設多樣化的名著閱讀形式，如教師可以開展名著閱讀“漂流”活動，鼓勵學生每個人攜帶一本喜歡且已經閱讀完的名著，然后利用課前5分鐘時間來簡短的向同學介紹這本書。通過這樣的方法，學生的名著閱讀興趣得到有效提升，學生的名著閱讀自主意識也得到有效強化。另一方面，教師在名著閱讀教學過程中，還必須尊重學生的個性化體驗和自主體會。面對同一部名著，不同學生的認知是存在顯著差異的，同時學生在理解和認知名著內容或者思想內涵時，也是基于他們自身的文化積累以及語文素養。當學生獲得名著閱讀的體會時，即便是存在一定偏差的，教師也不能急于否定，而應該循循善誘，引導學生向核心思想靠攏。當然，教師還可以鼓勵學生在閱讀過程中，及時摘抄優美的語句、生動的例子、深刻主題思想。

二、營造積極融洽的課堂氛圍，引導學生走進名著

在初中語文課程中，有很多的課文都摘自名著的某一個章節，如，四大名著《水滸傳》中的很多精彩段落都被收納進語文課本。教師在講解這些名著內容時，學生在理解的過程中可能會存在一知半解，這主要是基于他們沒有結合上下文或者沒有可供參考的背景資料。

例如，教師首先要做的就是引導學生積極走進名著，不再局限于課文中提供的某一章節，而是積極主動利用課余時間來完整閱讀名著。為培育學生的名著閱讀興趣，教師需要營造積極融洽的課堂氛圍，以教材中的課文為引子，快速調動學生的求知欲望。以“風雪山神廟”一課為例，教師借助于多媒體來展現這一片段的影視化表演，快速集中學生的注意力。待播放完畢后，教師結合教學內容將學生分成若干小組，每一組都具有明確的任務。如，第一組進行故事情節的講述，第二組進行影視化表演的模仿，第三組總結林沖等人的性格特征。通過這樣趣味性的課堂教學活動，學生對于《水滸傳》這部名著的閱讀興趣能夠得到較大提升，自然會主動閱讀完整的內容。

三、鼓勵學生評價名著人物，建構學生的認知思維

在初中語文教學實踐中，教師應該積極開展名著閱讀課，將名著閱讀以固定性的課程確定下來。在名著閱讀課堂上，教師可以引導學生全面評價名著中的人物，既要評價人物的性格特征，也要評價人物的感情色彩。為引導學生發散思維，開拓想象，教師可以適時拋出一個開放性的問題。

例如，在閱讀《三國演義》時，教師引導學生全面評價司馬懿，同時結合影視化作品《大軍師司馬懿之軍師聯盟》中對司馬懿的“洗白”等來評價司馬懿的功過是非。通過教師的引導，學生可能會得出差異化的結論。如有的學生認為漢室是正統，所以史書在記載司馬懿時，往往將其放在了對立面，稱其為“賊”，比如有的學生認為“司馬八達”各個卓越，這說明了司馬家的家風是值得人們學習的。教師鼓勵學生積極開動腦筋，從不同側面來認知名著內容，科學建構自身的認知思維。在名著閱讀過程中，教師還應該引導學生掌握科學的名著閱讀方法，有效提升學生的文化內涵。一方面，教師應該引導學生運用科學的閱讀方法，該精讀的地方進行精讀，該略讀的地方進行略讀，該重復閱讀的地方進行屢次閱讀。通過這樣的方式，教師能夠真正引導學生成為閱讀的主人，也能夠幫助學生獲得良好的閱讀成果;另一方面，教師在名著閱讀教學過程中，還應該注重提升學生的文化內涵，引導學生運用現實主義眼光看審視名著內容。

綜上所述，在初中語文教學實踐中，教師應該全面迎合新課改的要求，科學開展名著閱讀，著重培育學生的名著閱讀興趣，科學調動學生的名著閱讀積極性，尊重學生的名著閱讀體驗，全面提升學生的閱讀能力以及文化內涵。

參考文獻：

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