探析“生命化”道德與法治課堂建構策略

江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區天和小學 陳蕓蕓

生命教育的目的是為了讓人們學會尊重生命、理解生命的意義、學會積極地生存、健康地生活、獨立地發展。在小學道德與法治課上，教師要構筑生命化的課堂教學模式，讓學生感受到自己的生命被呵護、被關懷，促使他們主動記錄并分享自己生活中的感受，進而實現生命的最大價值，起到生命教育的效果。

一、放大亮點，尊重生命發展需求

《生命教育導師》指出生命教育的目的是讓學生學會積極生存、健康生活和獨立發展。學者柳斌認為素質教育要倡導生命性，要倡導以人為本，尊重、關心、理解和信任每一個人。所以在小學道德與法治教育中，教師要關注學生在學習過程中出現的思維亮點，并放大這些亮點，尊重學生生命發展需求。在深入探究中，學生認識到了生命的多種深度需求，教師要引導學生逐步深入，追求更高的生命發展需求。

在學習“堅持才會有收獲”的時候，教師在建構課堂時要先注意觀察學生的實際生活，看到他們身上的閃光點，然后充分利用，將其放大，促使學生體會生命的意義。教師在課堂教學中首先引導學生回憶一下自己的生活經歷，看看是否有堅持不懈的經歷，如冬天的時候堅持晨跑、堅持練毛筆字或背誦唐詩、堅持幫媽媽做家務等。在此基礎上，教師還要鼓勵學生圍繞生命發展需求進行思考，說說人們為何要堅持做一件事情，這樣能讓自己有怎樣的收獲。學生認識到，堅持做一件事情能讓自己克服困難，收獲一種精神和信念，這樣能讓自己對自我有更深刻的認知，同時也能讓自己得到尊重。這樣就讓學生認識到了生命發展需求的不同。

二、取樣生活，挖掘生命學習熱情

知識來源于生活，同時也要應用于生活，要構筑生命化的課堂，教師就要取樣生活，挖掘生活中的實際例子，引導學生深入探究生命的意義。在引入了生活資料后，教師可以組織學生結合生活實際情況展開角色扮演、辯論活動等，這樣能進一步激發學生的學習熱情，讓他們感受生命的光彩。

學習“讓我們的家更美好”的時候，教師取樣生活，挖掘出學生生活中的點點滴滴，鼓勵學生通過角色扮演的方式將自己在家庭中承擔的事務表現出來，并說說自己和家人之間是否也會鬧矛盾，出現糾紛的時候應該如何解決問題。如，有學生提出：“爸爸媽媽希望我能生活自理，我也在努力做到這一點，比如早上起床的時候不用爸媽動手，我能準備好自己的早餐。”還有學生提出：“奶奶生病了，我能盡自己的力照顧奶奶，給她講故事，給她擦背，我覺得這樣也能盡自己的力，讓我的家庭變得更美好。”在結合生活經歷進行討論后，學生認識到了家庭成員要相互理解，相互幫助，相互適應，這樣才能構筑更美好的家庭，學生的學習興趣更濃厚，他們嘗試主動思考自己還能為家庭做些什么，如何構筑美好的家庭。

在結合生活展開一系列的活動后，學生的生命意識被喚醒，而課堂也呈現出了生命化的狀況。教師要結合實際教學情況，采用因勢利導的教學方法，給學生營造更多的自由活動機會，讓他們能自由想象，展現自己的創造力，表達自己對生活的看法，進而讓自己的生活經驗得以提升。在此活動中，課堂生命力增強了，課堂學習氣氛也變得更加活躍。

三、開放時空，理解生命的深刻內涵

在生命教育中，教師不僅要讓學生珍視生命，更要啟發他們完整地理解生命的意義，積極創造生命的價值。學生若能關心、尊重、熱愛他人的生命，就能更好地領悟生命的真諦。在生命化的課堂中，教師要構筑開放的學習空間，組織學生解決生活中的實際問題，參與到豐富多彩的實踐活動中，這樣學生的感受就會更深刻。

學習“試種一粒籽”的時候，教師開放時空，引導學生展開實踐活動，嘗試通過參與種植的方式了結植物如何發芽、長大，進而探究生命的奧秘。在種植的過程中，教師也要引導學生進行觀察和記錄，歸納植物成長的規律。學生發現植物的成長不是一蹴而就的，也不能揠苗助長，要尊重生命成長的規律。此后，教師還要引導學生更深入地思考，從植物入手，聯想到人，說說人的成長會經過哪幾個步驟，自己成長到了哪一個階段。這樣學生能更深入地探究生命的內涵，認識到了生命的可貴，懂得在日常生活中珍視自己和他人的生命。

在小學道德與法治教學中，教師要積極構建生命化的課堂，這樣學生就能充滿生命的活力，更好地在課堂中獲取知識并感受生命，他們能結合生活中的事例體會到生命的價值，并開始思考生命的內涵，嘗試生命發展。在這個過程中，教師尊重學生的生命需求，建立和諧平等的師生關系，構筑開放的課堂，這樣他們就能釋放天性，加強對生命的理解。