優化課堂提問，促進素養提升

江蘇省建湖縣上岡鎮中心小學 徐 一

在小學語文教學中，教師要借助提問促進學生對舊知的鞏固，幫助學生理清思路，促進他們對所學內容的思考。教師要依據小學生的身心發展規律靈活提問，以豐富課堂教學，促進學生對語言知識的理解。

一、于重難點處提問

教師要針對文本的核心內容提出問題，引領學生從結構上理解文本，幫助他們理清思路，更好地把握重點內容。如在學習部編版四下《納米技術就在我們身邊》一課內容時，教者依據教學重點“整體感知文本內容，將文中的科技術語讀準確”進行提問，你們覺得哪句話寫得更明白形象點？為什么？文章中還有哪些句子也能生動地向我們介紹納米是很小的長度單位？教者借助于問題引導學生對重點內容思考，能讓學生體會列數字等說明方法能使作者的表述變得更準確。教師的提問要有一定的趣味性，能從學生趣點出發設計問題，能讓學生感受到問題的刺激，能對難點內容產生深刻的體驗、獨到的理解。教師要合理把握提問的角度，能借助于中心句疏通文本，能促進對文本內容的理解。教師抓住重難點提問，引領學生融入文本、走近作者，能促進學生語感的提升。如在學習部編本三下《燕子》一課內容時，教者讓學生研讀課文，說說作者是從哪些方面寫了燕子的外形特點？作者是按什么順序來寫燕子的外形的？表達了作者怎樣的情感？教師要圍繞重難點內容提出問題，能解決學生學習中的疑惑。

二、于細節處提問

在小學語文教學中，教師要從一些詞句、標點中感受作者的構思。教師要讓學生細細品味詞句，理解文本的內涵。教師要領學生品讀文本細節內容，體會作者所表達的情感，從而促進他們語言感知內容的培養。如在學習部編版六上《只有一個地球》一課內容時，教者引領學生品讀“不加節制”，讓他們感受到人類目光的短淺與貪婪；能從“毀壞”“濫用”等詞中感受到人類的愚昧；能從“移居”一詞中感受到放棄是人類不負責任的行為。教師抓住這些細節內容，引領學生細細品讀、揣摩，學生才能體會“我們要保護地球生態環境”這一結論。又如在學習部編本六上《草原》一課內容時，教者引領學生品讀細節處，并設計問題：“給無邊的綠毯繡上了白色的大花”中的“白色的大花”指的是什么？哪個詞用得最好？學生通過品讀細節，能體會到比喻、擬人的手法，感受草原美麗的景象。教師讓學生品讀“好像回味著草原的無限樂趣”，讓學生細細品味，感受草原的風光如畫，體會情景交融的藝術境界。

三、于差異處提問

每個學生都是一個獨立的個體，他們的認知基礎、思維方式、理解程度都有著明顯的差異，教師要依據不同學生的理解水平設計差異化的問題，能讓不同的學生都有表現自己的機會。教師要針對不同層次的學生提問，充分調動他們的學習熱情，讓每個學生都能積極地參與討論交流。學困生往往缺乏參與討論的熱情，教師要設計針對性的問題，或將難度大的問題加以分解，以調動他們的參與熱情，讓各個層次的學生都能融入到討論活動中。如在學習部編版六上《宇宙生命之謎》一課內容時，教者依據學生的認知層次分層設計問題，對學困生可以提問“地球之外到底是否有生命存在？”“在圍繞太陽運動的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在？哪些行星可能有生命存在？”對學優生提問：生命存在的條件有哪些？教師只有尊重差異，因材施教，這樣才能讓每個層次的學生都能獲得應有的發展。

四、于質疑處提問

在教學中，教師的提問要有一定的思維價值，如果過于簡單，讓學生隨口而答，就不能引發學生思考問題的欲望，會使學生積極的思維鏈條被斬斷，他們難以感受思考帶來的樂趣。有價值的問題能幫助學生打開思維的大門，讓他們體會到思考的樂趣，教師要把握學情，提出能促思的問題，以觸發學生的想象，引發學生的思考，讓學生進入積極的狀態。如在學習部編版三下《昆蟲備忘錄》一課教學中，教者讓學生品讀課文，說說“‘復眼’想必是許多小眼睛合成一個大眼睛”中的“想必”可以換成哪些詞語？哪些昆蟲有復眼？復眼有何作用？課文中描寫瓢蟲是抓住哪些特點來寫的？獨角仙有什么特點？請找出表現它力氣大的句子。教師用問題引導學生在品讀中抓住昆蟲的特點，實現知識的自動內化，能發展學生的質疑能力。

總之，在小學語文教學中，教師要借助于問題的指引調動學生的學習熱情，發展學生的思維，促進學生語言素養的提升。教師要于重難點處、細節處、差異處、質疑處提問，能促進學生知識的內化和素養的提升。