基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

浙江省杭州市留下小學(xué) 朱文靜

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育教學(xué)理論也在逐步完善，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，不同的教育方式慢慢走入了課堂教學(xué)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)授課而言，微課作為主題突出、指向明確、內(nèi)容知識點相對完整的授課方式，能夠更好地幫助小學(xué)階段的學(xué)生更快、更便捷地找到所學(xué)內(nèi)容中的重點知識，不僅有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加立體地掌握學(xué)習(xí)的知識，同時對于前期的課堂學(xué)習(xí)和后期的系統(tǒng)復(fù)習(xí)也能起到十分重要的作用。

一、運用微課豐富教學(xué)形式，提高課堂效率

微課不同于傳統(tǒng)的教育形式，微課具有多種多樣的教學(xué)手段和方式，針對不同知識點，可以采取多種多樣的方式讓學(xué)生更加直觀地感受到老師想要表達(dá)的內(nèi)容。于小學(xué)生而言，能在學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的知識的同時了解抽象概念所代表的實際含義；于老師而言，可以幫助小學(xué)生更全面地認(rèn)識基本常識。而微課可以通過多媒體、視頻、課件等多種多樣的形式為學(xué)生更全面地展示所要學(xué)習(xí)的知識點，豐富的教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，把知識和生活相互結(jié)合，更便于學(xué)生理解。

例如，四年級上冊第一課《大數(shù)的認(rèn)識》，課本中僅通過數(shù)字的形式告知學(xué)生全國不同省市的人口情況，可現(xiàn)在的小學(xué)生對于人口沒有一個基本的概念。老師可以利用微課，播放一段在城市中生活的人們的視頻來讓學(xué)生更加直觀地感受自己所在城市的人口總量。第二課《公頃和平方千米》也是如此，教師可以通過微課把所在城市標(biāo)志性建筑物或知名旅游景點的視頻展示在學(xué)生的面前，把抽象的概念還原成具體的地點，在學(xué)生掌握不同的單位換算之前，通過各種各樣的教學(xué)手段來讓學(xué)生理解單位所代表的含義，并能對不同的單位有清晰的概念，學(xué)習(xí)起來也會更加容易。

二、利用微課突出知識重點，強化學(xué)生記憶

當(dāng)老師面對所有學(xué)生統(tǒng)一授課時，除了因理解能力、學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致的學(xué)習(xí)進度不同之外，小學(xué)生往往自控能力都較差，不能保證一節(jié)課全神貫注地聽老師講課。這也就導(dǎo)致了老師在一堂課中，對重要的知識點要反復(fù)地重復(fù)才能達(dá)到大多數(shù)學(xué)生掌握的程度，這大大地影響了授課的效率。

對此，微課根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，時長一般控制在5～10 分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容較少，但是主題突出。一個視頻只傳達(dá)一個主題或者一到兩個知識點，看似沒有復(fù)雜的課程體系，也不具備系統(tǒng)和全面性。但是就是這種碎片化的教學(xué)方式，往往針對小學(xué)生而言更為有效。對于教學(xué)中的重點，微課的教學(xué)方式具有很強的針對性。

在人教版四年級下冊的數(shù)學(xué)課本中，第一課就是《四則運算》，加減乘除作為數(shù)學(xué)的基本運算，需要每一個學(xué)生牢牢掌握。而學(xué)生從入學(xué)初就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)加減法了。對于學(xué)生而言更陌生的顯然是乘、除法的意義和各部分的關(guān)系。重點問題要重點進行解決，教師可以針對不同學(xué)生對于乘、除法的共同的問題，由老師帶領(lǐng)重點突破。發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的共同性，重點問題重點解決，不僅有利于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的共性問題，而且有利于教師引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點和方向能夠做到主次分明。

三、通過微課共享教學(xué)資源，多角度傳遞知識

在傳統(tǒng)課堂中除了課本的形式，老師向?qū)W生傳遞知識內(nèi)容最常見的方式就是板書，板書只能是老師在課堂中逐步在黑板上書寫。篇幅有限的同時對于環(huán)境要求過高，不利于學(xué)生在除課堂外的地方參與學(xué)習(xí)。微課作為新的授課方式，具有資源內(nèi)容較小，便于分享，傳播方式多種多樣的特點。一般微課的課件或者配套的視頻等教學(xué)資源文件大小在幾十兆左右，所占空間不大，所以通過網(wǎng)絡(luò)形式就可以傳播分享，不再拘泥于傳統(tǒng)課件U 盤或硬盤的分享方式，并且學(xué)生可以通過在線形式預(yù)覽學(xué)習(xí)，非常適合分享交流。同時微課的視頻或者課件傳遞的方式非常便捷，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)也是新的方式。例如六年級上冊的《位置與方向（二）》，教室的環(huán)境過于局限，在老師沒有授課之前，學(xué)生對于方向的概念過于模糊，單純地通過課本也達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。教師可以通過課本之外的微課形式，提前把微課的內(nèi)容發(fā)送給家長，讓學(xué)生在課余時間通過微課的形式更快更具體地預(yù)習(xí)應(yīng)該掌握的知識點。

隨著社會的不斷進步和新技術(shù)的應(yīng)用，相對傳統(tǒng)的授課手段，微課提供的便捷和重點突出便于學(xué)生更快更具體地掌握應(yīng)學(xué)知識。小學(xué)生還處于大腦發(fā)育時期，對于抽象的概念理解較為困難，尤其是對于數(shù)學(xué)這種抽象的學(xué)科，在課堂中更加容易走神。微課很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，從而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對于師生而言微課的形式是提高學(xué)習(xí)、教學(xué)效率的最佳途徑。