重構“不喜歡”的材料，推進課程游戲化

江蘇省如東縣掘港鎮新苗幼兒園 許銀華

幼兒的認知經驗是通過和周圍世界各種材料的不斷接觸和相互作用中逐漸建構的，所以材料是幼兒接觸并感知世界的橋梁，教師要引導幼兒利用材料感受世界，發現問題，探究問題。然而在組織幼兒展開區域活動的時候，教師常?？梢园l現不少幼兒對材料不感興趣，缺乏探究的欲望。《3-6 歲兒童學習與發展指南》提出教師要給幼兒創造條件，給他們提供各種材料和工具，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等活動，激發他們的參與興趣。所以在課程游戲化的進程中，教師要思考如何能將幼兒“不喜歡”的材料變成“喜歡”的材料，更好地引導他們感受世界。

一、重新組合，賦予生命

在推進課程游戲化的過程中，教師除了要思考如何能設計豐富多彩的游戲以外，還要充分考慮到結合游戲的內容隨時更換游戲材料，并給予額外的適合材料。教師要觀察幼兒的活動情況，看看他們對組合材料的興趣如何，并把握住時機給他們提供冰棍棒、彩紙、綢帶等方便進行重新組合的材料，引導其充分利用，讓幼兒在組合中給材料賦予新的生命。

如在引導幼兒參與“我喜歡的小房子”活動時，教師觀察幼兒的舉動，發現普通的積木限制了幼兒的想象力，于是就在投放材料的時候給其提供了冰棍棒、彩紙、綢帶等材料，鼓勵幼兒思考能否將它們組合在一起展開創作。如有幼兒發現可以用冰棍棒代替積木堆砌起來，形成建筑物的墻面；還有幼兒提出用彩紙折疊成各種家具，放在房子里，起到美化房間的作用；還有幼兒提出可以用綢帶做成門簾，掛在建筑物的窗口。幼兒在運用了多元材料后，他們的創意更豐富了，參與興趣也隨之提升。

通過觀察幼兒的活動情況能看出，幼兒對于新的輔助材料產生了濃厚的興趣，他們通過不斷轉換組合各種材料，增加了想象力和創造的興趣，他們的自主學習能力也變得更強。教師要設置開放性的學習空間，用語言引導幼兒關注更多的材料。

二、打破預設，拓展空間

在課程游戲化的設計過程中，教師常常在預設中揣摩幼兒可能會結合材料做出怎樣的反應，并希望通過引導讓幼兒向著自己預設的方向發展。然而這樣的預設卻限定了幼兒的思考方向，反而讓他們對材料探究缺乏興趣。教師要試著打破預設，讓幼兒拓展活動空間，促使他們抱著“玩”的心態自主參與到美工創作等活動中。這樣他們才能更好地發現材料的奧秘，并展開創意活動。

在引導幼兒展開繪畫活動的時候，教師先帶領他們走入花園中，看看在大自然中能找到哪些繪畫的素材，然后思考有什么大自然中的材料能運用到美術創作中。幼兒摘取了色彩鮮艷的樹葉、花瓣，還收集了一些紅色的小漿果。在創造中，教師引導其打破預設，不僅可以使用顏料創作，還可以運用自己收集到的物品創作。如有幼兒便擠出漿果里的汁水來取代顏料；還有的幼兒用收集到的花瓣和樹葉做拼畫的材料，拼接出美麗的圖形。在活動中幼兒的學習空間更廣，參與興趣也更濃厚。

教師只有自己先打破對于材料獨特價值的僵化認知，才能讓幼兒的視野也變得更加寬闊起來。這樣幼兒就能從整體發展的視角來考慮各種材料的價值所在。在創意嘗試后，幼兒對材料探究的興趣就會更大。

三、互動交流，分享快樂

材料是促使幼兒自主學習和發展的載體，教師在課程游戲化的設計中要充分地考慮材料的投放，并組織幼兒結合材料展開互動討論的活動，分享自己運用材料的經驗，在合作探究中更好地發展自己的才能。這樣幼兒才能認識到材料選擇的多樣性，從而主動觀察、分析、運用材料，展現出自己的創意。

教師給幼兒提供一些生活中常見的廢舊物品，并引導幼兒自主展開“我給娃娃穿衣服”的活動，用這些物品制作出娃娃身上的新衣。教師鼓勵幼兒在活動的過程中展開互動討論，說說自己有什么具有創意的想法。如有幼兒提出：“我想要用塑料袋給娃娃做裙子，但是不知道該如何做。”此時有其他的幼兒給其提出建議，先將塑料袋剪成長方形，然后圍在娃娃的身上，并用橡皮筋進行固定，這樣就完成了好看的裙子。還有幼兒提議是否能將塑料繩制作成中國結，系在娃娃的身上，讓裙子變得更漂亮。該建議得到了大家的認可，幼兒分享了活動經驗。

教師要觀察幼兒的活動過程，并給他們提供互動交流的時機。尤其是當有一些幼兒性格比較內向，不愿意主動交流的時候，教師要適當地進行引導，促使這些幼兒大膽地說出自己的想法，從而推動其成長。

幼兒“不喜歡”材料的原因有很多，包括材料的玩法比較重復，沒有創新和變化等，這樣自然無法激發幼兒的參與興趣。此外不少教師雖然注重在幼兒游戲時投放低結構材料，但是卻沒深入挖掘其功能，導致幼兒不知道該如何去玩，這樣也影響了幼兒對材料的喜歡程度。教師要采用各種方法，引導幼兒對材料產生濃厚的興趣，提升幼兒對材料的使用率。