研讀教材 學(xué)習(xí)表達(dá)

江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué) 陳玉香

表達(dá)能力是語文綜合素養(yǎng)的具象表征，表達(dá)能力的強(qiáng)弱準(zhǔn)確而深刻地反映出一個(gè)人的閱讀積累與語用融通能力，因而，關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的序列性培養(yǎng)，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)語文教師要擔(dān)起培養(yǎng)表達(dá)能力的重任，立足課堂，依托文本，強(qiáng)化訓(xùn)練，有序?qū)崿F(xiàn)表達(dá)能力的落地生根，真性生長(zhǎng)，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)與語用奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的表達(dá)能力需要在反復(fù)訓(xùn)練中不斷提升，因而，語文教學(xué)的過程一定意義上講就是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)不斷積淀、表達(dá)能力不斷提升的過程。教師教學(xué)的主要目標(biāo)就是聚焦學(xué)生，學(xué)會(huì)表達(dá)。

一、領(lǐng)悟文本設(shè)計(jì)目標(biāo)，培養(yǎng)表達(dá)能力

在小學(xué)階段，提高學(xué)生的表達(dá)能力是小學(xué)語文教學(xué)過程中的主要目標(biāo)。提高表達(dá)能力的方法有很多，教師可以根據(jù)掌握文本學(xué)習(xí)目標(biāo)，來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)任何東西的時(shí)候都要領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的目標(biāo)，通過掌握目標(biāo)來明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把重點(diǎn)表達(dá)出來，不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力，也便于更全面地掌握文本中的知識(shí)點(diǎn)。

例如，小學(xué)語文部編版二年級(jí)上冊(cè)課本中《小蝌蚪找媽媽》學(xué)習(xí)的時(shí)候，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)課本中的生字詞如“塘，腦，袋，灰……披，鼓”這些重難點(diǎn)，然后再了解青蛙在生長(zhǎng)過程中的體型幾次變化，了解小蝌蚪經(jīng)過千辛萬苦，找到了媽媽，是誰幫助了它？體會(huì)作者在寫這篇文章的思想感情。教師在這篇文章后，可以給學(xué)生安排一次口語練習(xí)：先分別用關(guān)鍵詞說句子，陳述出小蝌蚪生長(zhǎng)的基本過程。然后連句成段，講一講關(guān)于小蝌蚪的故事。基于文本內(nèi)容的復(fù)述有利于學(xué)生較完整地把握材料主要內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息。之后，教師組織講故事比賽，通過學(xué)生自我語言體系的整合，融入情感與價(jià)值判斷，能有感情地講述，有一定的情節(jié)，則學(xué)生能無痕地達(dá)成文本設(shè)計(jì)的目標(biāo)，表達(dá)能力也在不知不覺中得到了培養(yǎng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，表達(dá)能力的培養(yǎng)就落到了實(shí)處。

二、揣摩文本學(xué)習(xí)方法，激發(fā)表達(dá)能力

想要提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師就要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力進(jìn)行持續(xù)訓(xùn)練。而在訓(xùn)練的過程中要讓學(xué)生注重把握文本的學(xué)習(xí)方法，來激發(fā)表達(dá)能力。而書面表達(dá)是口頭表達(dá)的基礎(chǔ)。要把想說的話說出來，學(xué)生就要先學(xué)會(huì)把想說的寫下來。因此就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生通過長(zhǎng)期積累語言，理解語言，然后再把語言運(yùn)用出來，教師可以通過文本內(nèi)容的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)表達(dá)能力。

例如，小學(xué)語文部編版的二年級(jí)上冊(cè)課本語文園地三《王二小》這一篇小短文，教師可以讓學(xué)生用自己的方法把這篇文章主要內(nèi)容寫在本子上，如“王二小是團(tuán)員，去放牛的過程中幫助八路軍放哨。”學(xué)生到講臺(tái)前用自己的話表達(dá)出來，不僅提高口頭表達(dá)能力，也能提高書面表達(dá)能力。而通過口頭表達(dá)和書面表達(dá)這兩種方法的學(xué)習(xí)，可以更好地幫助學(xué)生提高表達(dá)能力。通過這種方法的訓(xùn)練，學(xué)生不斷地去積累，可以獲取更多的內(nèi)容，幫助學(xué)生提升表達(dá)能力。

揣摩文本，就是一個(gè)不斷補(bǔ)白的過程，將文本簡(jiǎn)要留白之處進(jìn)行二度創(chuàng)作，豐富個(gè)性表現(xiàn)，使文本與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)融通，生成語言表達(dá)的必要性。這里要注意的是，要盡量注意形式的多樣性，尤其是低年級(jí)學(xué)生，容易產(chǎn)生審美疲勞，只有不斷豐富形式，才能不斷刺激學(xué)生的視聽感官，保障學(xué)習(xí)效果。

三、借鑒文本表現(xiàn)特點(diǎn)，提高表達(dá)能力

在表達(dá)的過程中可以通過抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。比如，可以先通過動(dòng)作的描寫進(jìn)行表達(dá)，也可以通過人物的神態(tài)描寫的特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)讓學(xué)生掌握文本中對(duì)人物特點(diǎn)的描寫，使學(xué)生也能通過這種特點(diǎn)的描寫來抓住重點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。

例如，小學(xué)語文部編版一年級(jí)上冊(cè)課本《小蝸牛》教學(xué)時(shí)，老師就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)小蝸牛的動(dòng)作進(jìn)行理解。如“小蝸牛的媽媽讓小蝸牛去小樹林玩。爬呀，爬呀，好久才爬回來，等小蝸牛回來的時(shí)候，小樹上已經(jīng)長(zhǎng)滿了葉子，地上長(zhǎng)滿了草莓。”在這一課中用到了動(dòng)詞“爬呀，爬呀”，生動(dòng)形象地把小蝸牛的特點(diǎn)深刻地表達(dá)出來。學(xué)生可以把這種描述方法運(yùn)用到寫作的表達(dá)中，通過形象描寫，讓讀者更清楚地明白你在表達(dá)什么。學(xué)生在獲得表達(dá)能力的過程中，也發(fā)展了思維能力。

教師在語文的教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，就是要給學(xué)生最好的指導(dǎo)，提升學(xué)生在寫作方面的能力，能讓學(xué)生更好地表達(dá)出來。因此在小學(xué)語文中要以文本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。