讓低年級孩子在自能寫話的天地中徜徉

李晴

摘要：自能作文，顧名思義就是讓學生變被動為主動，使其能夠自主能動地寫作，從而達到葉圣陶先生所主張的“教是為了不教”的境界。低年級寫話教學作為小學階段寫作教學的起點，教師需要嘗試培養學生的自能，夯實根基，為今后打下堅實的基礎。

關鍵詞：自能作文;低年級;寫話教學

一、低年級寫話教學的現狀分析

（一）內容單一，缺乏靈活性

現如今，學生紛紛“談作文色變”，不會寫、不愿寫、害怕寫成了普遍狀態。究其原因，不難發現他們對寫話喪失興趣，并認為寫話是一種壓力。細探教師的課堂教學，低年級的老師在教授寫話時方法內容非常單一，教師往往按照課本的內容，將固定的話題拋給學生，由學生口述后教師進行例文講解。至此，教學任務已經完成，但對于低年級孩子來說卻收效甚微。教師沒有根據學生的學情以及課堂的生成，及時補充、調整、拓展或變化教學內容，使課堂靈活性不足。教師的例文及框架不但禁錮了學生的思維與創造力，還使得學生感受到寫作的枯燥與乏味，久而久之，變形成了怕寫作文的現狀。

（二）目標定位不準確，重視不足

說起低年段教學的重點，大部分人都會說“識字與寫字”。因而教師幾乎把所有精力都用來教授學生拼音與生字，希望學生能早日擁有拼音這拐棍，并能不斷擴大識字量，為今后課文的學習打好基礎。在余下的所剩不多的精力中，當然還要被朗讀、閱讀、寫字等“瓜分”，導致最終輪到“寫話”上的精力是少之又少。于是乎，教師對于寫話的重視程度遠遠低于其他任何一項教學任務。教師重視不足勢必給學生以暗示——這不重要，從而學生也不會加以重視，一直敷衍了事，不當一回事，從此惡性循環。

二、低年級自能寫話的具體方法

（一）由說練寫，增強學生寫話熱情

興趣是最好的老師。《語文課程標準》對低年級寫作的要求是：對寫話產生興趣，寫自己腦海中的事物，能夠用文字表達自己對身邊事物的感想。由此，低年級寫話應從學生自身入手，寫學生身邊所熟悉的事物，激發學生的表達欲望，從而讓學生樂于寫話、樂于表達。

1.聯系生活，激發表達興趣

當學生面對自己熟知的事物時，內心會有強烈的表達欲望，希望與其他人分享。因此，教師在教學時，就要利用好學生的“興趣”。多布置學生感興趣的話題，例如“介紹我自己”、“我最喜歡的玩具”等。每當學生一說起自己心愛的玩具，話匣子就打開了，口若懸河。這時教師在學生講述的過程中，適時適當地加以引導和拓展，如此以往，兒童便會知道該如何表述自己的想法，提升了學生的口頭表達能力。說是寫的基礎，那么寫話能力也就自然而然隨之提升了。

2.循序漸進，完善表達能力

低年級的學生，語言思維能力的發展還不夠完善。教師在學生寫作的起步階段提過高的要求，反而會使得學生產生畏難、抵觸情緒。因而，對于低年段的學生，教師需要逐步引導，循序漸進。

我們常說文字離不開詞語，詞語不能脫離句子，而句子也不能獨立于段落。在寫話教學上，我們可以運用反推的方式：要寫段先句，寫句先詞。在課堂上，時常會根據課堂的生成，給學生提供一個字或詞，讓學生嘗試用一句話來表達自己的感受。如教學二下《開滿鮮花的小路》一文時，我提供了個“花”字，讓孩子試著說幾句話。學生們紛紛舉手，答案大同小異。于是，我接著引導：一朵怎樣的花？這朵花在什么地方？花朵在干什么？經過指導，孩子能比較完整地表達：一朵美麗的花在公園里綻放。學生在學習完整表述的同時，他們的成就感也得到了滿足。因此，老師要重視孩子詞語的積累，維持孩子的寫話熱情。

（二）用畫助寫，拓展學生寫話思維

1.繪本輔助寫話

圖畫因其鮮艷的色彩而受到低年段學生的喜愛，符合兒童的認知發展規律。在寫話教學時，教師可以利用好繪本，與學生一起欣賞繪本中的圖畫，一起朗讀書中的文字，一起體會書中人物的情感。在學生進入圖畫的情境之后，教師可以引導學生說出自己的感受，也可以繼續創編故事。長此以往，學生能養成認真觀察，發揮想象，并用語言表達自己想法的好習慣。

2.概念圖協助寫話

思路混亂、缺乏重點是學生在寫話時的通病。教師在引導學生寫話時可以利用好“概念圖”這一拐杖，讓學生在得到主題時先進行“頭腦風暴”，把腦海中所有浮現的與主題相關的關鍵詞寫下來，接著用自己喜歡的圖案把它們一一串聯起來。這樣，同學們可以一邊畫畫一邊幫助自己梳理文章的層次與內容。思路清晰了，下筆也會更順暢了。學生在看整幅概念圖時，也能確立整篇文章的重點，在寫作時能更好地突出重點。利用概念圖既能幫助學生理清思路，還能使學生獲得樂趣，激發寫作的興趣，拓展思維，何樂而不為呢？

（三）以評促寫，提高學生寫話能力

傳統的作文批改模式是學生先寫，老師批改評價，最后再由學生修改，如此一來，學生所修改之處都是其老師的個人想法，或許會與學生寫作的最初想法是不同的。葉圣陶先生認為：改的優先權應該屬于寫作的人。寫話的修改應當讓學生發揮他們的主動性。學生自己讀，自己思，自己悟，自己改。學生在思索修改的過程中其寫作能力就會不斷提升，這種能力的培養遠比一篇優秀作文重要的多。低年級學生的口頭表達能力優于書面表達的能力，學生修改寫話的過程，其實也就是將其口頭語言轉化為書面語言的過程。

如何讓學生自能修改寫話呢？我嘗試了以下做法：

1.查。學生書寫后自己逐字檢查，確保每個書寫的生字都是正確的，沒有錯字、別字。

2.讀。寫話完成后學生如果能自己再回過頭去朗讀一遍，就能找出感到別扭的地方，也就是語句不通順之處。

3.改。找到病句所在，學生就可以利用語感以及平時閱讀時所積累的好詞好句，將句子修改得更加通順、優美。

總之，低年級寫話教學應當關注學生的學情，從學生的實際生活出發，激發學生的寫話興趣，增強寫話熱情，教師利用學生感興趣的內容，不斷開拓創新，拓展學生思維，使學生的寫作能力逐步提升，最終養成獨立寫作的能力，真正愛上寫作。

參考文獻：

[1]朱宏偉.小學低年級寫話指導策略[J].西部素質教育，2018（06）：254.

[2]陳麗全低年級寫話教學策略[J].華夏教師，2017（14）：39.