小學科學教育中實施生活化教學的策略

矯立霞

摘? 要：小學科學學科的教學指導要兼顧趣味性和有效性，才能夠養成學生的學習興趣、操作能力以及良好學習習慣，生活化教學模式在小學科學課程教學指導過程中的應用，為學科教學工作者提供了全新的教學思路，但是在具體的應用過程中，也需要教學工作者結合實際教學需求，探究全新的生活化教學指導方法，落實生活化教學目標。下文重點分析了在小學科學教育活動中應用生活化教學策略的路徑，希望研究觀點能夠給教學工作者一些參考意見。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;實施策略

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0146-02

新課程理念要求學科教學和學生的生活經驗密切相關，調動學生參與積極性的同時，逐步消除學生對學科知識的陌生感，幫助學生建立學習信心，進一步優化學科教學效果。這種教育理念對當前的小學科學教學活動指導而言明顯有很大幫助體現了科學課程“源于科學生活，又回歸于科學生活”的特點，基于目前小學科學生活化教學中的不足，作為一線教學工作者需要逐步深化研究。

1.小學科學教學生活化的必要性及重要意義

（1）小學科學教學生活化的必要性

隨著課程改革的不斷深化，我國的小學科學教學要求也在不斷提升，教師在進行教學方法和手段選擇的過程中，首先將學生的認知發展水平和生活經驗作為參考，為學生創造利用科學知識解決現實生活中問題的契機。可以說小學科學教學內容源于現實生活，在教學實踐中也需要進行現實生活的還原。小學科學是具有高度綜合性的教學課程，知識跨越范圍非常的廣泛，學科所有的教學內容基本都源于學生的現實生活。

（2）小學科學教學生活化的重要意義

將生活化教學策略應用在小學科學教學過程中，有利于激發學生的課程學習積極性，提升學生的課程參與度。在教學環境營造上，利于使教學環境更符合學上的認知水平和生活經驗，因此學生容易產生熟悉感，在這樣的教學氛圍下，學生的思維更加活躍，這對于課堂實效性提升具有積極意義。

2.小學科學生活化教學策略的運用

（1）生活化導入，創設有效課堂

科學學科教學指導過程的開端就是課堂導入環節，小學科學教師在組織教學活動的過程中應該立足學科教學的實際需求設計好導入環節，第一時間就吸引學生注意力，且能夠將教學內容的梗概或者主體引入其中，讓學生可以在導入環節就熟悉課程教學內容。顯然生活化教育理念給我們提供了新的導入教學思路，結合生活情景和生活素材，我們可以在第一時間帶給學生熟悉的體驗，以生活經驗作為基礎導入教學內容，讓學生意識到科學知識在我們社會生活中的應用價值，為有效課堂構建奠定基礎。例如，在學習“飲食的科學”這部分內容時，教師就可以應用生活化情景引出教學內容。這部分課程主要包括各種各樣的食物、我家的廚房、飲食風俗等內容。飲食是我們維持生命體征的重要手段，科學的飲食對我們身心健康有非常重要的意義。所以說，這部分內容的學習對于學生養成良好的飲食習慣有非常重要的意義。教師可以在課前先舉一些在生活中科學飲食的例子以及在學生中存在的偏食現象和偏食的危害，最后再引出課程內容。通過這種方式，不僅可以有效調動課堂氛圍，還可以促進生活化教學的科學應用。

（2）巧妙創設問題，激起學生探究的欲望

在小學科學課堂教學中，為了更好地激發學生學習積極性和主動性，教師可以合理地設置懸念和問題，以此更好地組織學生展開課堂學習，提升課堂教學的有效性。創建教學情境，屬于最為有效的方式，能夠使學生產生問題、分析問題、探索問題，可以極大程度地調動學生學習欲望，主動參與到課堂學習中來。以“物體在水中是沉還是浮”這部分內容的教學實踐為例，為了讓學生進一步認識影響浮力大小的因素，筆者提出“海水和淡水哪個浮力大？”的問題，讓學生針對問題展開實驗操作，進而得出結論，實現對學生的探究意識的培養。

（3）模擬生活場景，營造良好的教學環境

傳統教學模式影響下的小學科學課程指導中，片面強調課堂的學習功能，忽略了其娛樂功能，造成學習氛圍緊張，學生的主動性得不到調動。生活化環境的模擬和再現，給學生提供了有效學習和交流活動的機會，利于學生的情感發展和知識學習。例如，學習《營養與健康》這一單元，此單元的內容與學生的日常生活緊密相關，但就是這些天天接觸的東西最容易被忽視。學生平時少有參與家務勞動，當然對食物的關注就不多，因此很少有學生會主動地研究食物的營養問題，根據學情分析，筆者在課前布置學生對自己一日三餐所吃的食物做調查記錄，并自己設計一份最佳食譜。這樣做，一方面希望學生通過實際調查，生發出想要研究的問題;另一方面也是為課堂研究做準備，把課堂研究的問題與學生的日常生活緊密聯系起來，激發他們產生強烈的探究欲望。

（4）生活化科學探究，培養學生實踐能力

開展豐富多樣的生活化科學探究活動，不僅有助于學生科學素養的提升，也能夠讓學生在回顧以往生活經驗過程中，獲得探究科學知識的原動力。因此，科學探究活動作為學生積極主動探究科學知識的重要過程，教師應積極發揮自身的組織和引導作用，引導學生積極地參與其中，讓其對科學知識有更深刻的認識與理解。比如，在講解“動物”的相關內容時，教師就可以鼓勵學生自己飼養一只蚯蚓，并認真地觀察、記錄其生長特性與規律。對此，教師應為學生安排幾個觀察要點，一是，觀察蚯蚓觸碰到手時有什么反應;二是，將蚯蚓放入一個旁邊開了一道口子的盒子，并攝入一定的光源，對蚯蚓的喜光性進行認真觀察;三是，觀察蚯蚓是靠什么前行的。之后引導學生完成觀察日記，并詳細地記錄實驗過程與結論。

（5）生活化課后作業，鞏固學科教學內容

課后作業同樣作為學生應該完成的學習任務，在以往的教學活動指導進程中，我們經常忽視作業的重要性，在作業設計上沒有投入過多精力。為了改進傳統教學模式影響下小學科學教學活動中存在的問題，作業環節的設計需要我們重新思考，以幫助學生鞏固知識學習效果。例如，在實驗課上，教師盡可能使用現實生活中熟悉的材料，比如，三角尺、易拉罐、塑料瓶、橡皮筋等，這樣的材料使實驗更貼近生活，簡單易懂，學生更容易接受。如在學習《聲音的產生》一課時，用學生學習用的塑料三角尺代替實驗室的音叉，在實驗的過程中，啟發學生自己動腦筋讓直尺發出聲音來。選用貼近生活的材料進行實驗，不僅能達到同樣的實驗效果，而且讓學生更愿意貼近生活去發現問題，有興趣的同學課下也可能會有自己的小創作。

總之，小學科學知識的獲取和生活化教學模式的應用有很大關系，針對小學生而言，生活化教學模式能夠體現抽象學科知識和實際生活之間的聯系，降低知識理解難度，對小學生的學習興趣激發和學科思維能力養成均有積極意義，因此在新時期作為教學工作者指導者我們要重視起生活化教學模式的應用和研究，引導學生扎實基礎，實現構建有效課堂的教學目標。本文嘗試對小學科學教學指導中的生活化教學模式應用路徑展開分析，希望上文提出的觀點可供參考、借鑒。

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