問題導向教學法在初中地理教學中的應用

余和慶

摘? 要：問題導向法是以問題為方向，讓教師更好地完成教學目標;教師提出問題，可以激發學生的學習興趣;學生通過回答問題，可以獲得成功的喜悅;學生對問題進行探究，可以開發學生的思維。教師在使用問題導向法時應該充分探究教材內容，把握教學內容的核心;提出的問題應該有邏輯，讓學生由淺入深學習;學生應該在上課時認真做筆記，用于課下的復習;教師應該對學生科學評價，對表現好的學生應該給予肯定。

關鍵詞：問題導向法;初中地理;教學應用

【中圖分類號】G633.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0112-02

隨著素質教育的發展，學生的核心素養變得越發重要。其中，問題對于培養學生的核心素養有很大作用。問題導向法是指教師在教學的過程中用問題講授教學內容，學生通過解決問題完成了學習目標，是一種開發思維的教學方法。問題導向法需要充分考慮學生的身心發展特征，讓學生掌握地理知識，獲得良好的學習效果。

1.問題導學教學方法

第一，自主學習是“問題導向”課堂教學的學前階段，是整個課堂教學的核心階段。它能使學生的主體作用得到最充分的發揮，是在課堂教學中實施素質教育的關鍵，也能提高學生的主體參與意識。例如，在初中地理中，最重要的是經緯度等基礎的學習，對于這一學習，在課前讓學生掌握遺傳知識的定義，了解地理環境之間的差異。在沒有課前預習的情況下，學生可能無法思考課堂中遇到的問題，更難以參與課堂教學中的互動環節。問題導學的教學方式，就是在課前要求學生從書本中了解到我們之后學習需要用到的定義，對于簡單的定義，讓學生自行理解。

第二，在學生完成自主學習后，教師可以通過學生自主學習的情況，要求學生去觀察日常生活中的地理現象。通過實驗，讓學生在實踐過程中對地理環境進行了解。

第三，學生討論是“問題導向”教學方法中不可缺少的一部分。討論主要針對一些重要的學習內容或一些容易混淆和出錯的理論、觀點和理解。在學生自主學習過程中，要求學生對自己學習過程中出現的問題進行整理，讓學生在自主學習中把產生的疑問反饋到課堂中。在之后的環節中，對其進行探討，讓學生更加直觀的了解到知識的共性。

第四，在課堂中，老師根據學生自主學習的情況，提出問題，讓學生進行探討，因為之前有過自主學習環節，每個學生在討論中都可以參與其中，去解答自己對課程所產生的疑問。討論環節是問題導向教學中最為關鍵的環節，在此環節中，學生之間相互交流經驗，對于一道題目可能會有多種解決方案，學生之間的思維方式大致相同，講解的過程也較為直白，便于學生之間相互理解。

第五，在“問題導向”的教學方法中，消除困惑、消除疑慮是一個重要的環節。雖然強調自主學習，還是要注意老師講解的重要內容。過去，學生們很高興能有一個好的解釋。但現在人們似乎在強調，老師說得更多，成為個人表演，或接管，與新課程的概念相反。這種壓力可能導致教學誤入歧途，一些教師只能使學生自主學習，學生相互交流，忘記老師對一些困難問題的理解的重要性。一點問題都沒有獨立的學習可以解決的，根據教師的實際需要自己的教學經驗，把握正確的時間給在教學過程中必要的解釋。

問題導向的教學方式，可以幫助學生更加直觀的了解本堂課的教學內容，教師對于課堂問題的制定，實質上是對整節課做了一個知識框架。問題導向的教學方式不僅僅適合學生在課前了解課程內容，也便于學生在學習過后，對課程進行一個總結，方便學生在今后的復習過程中，可以更好的回憶當時上課的情境。

2.問題導向法教學意義

（1）激發學生學習積極性

初中階段的學生比較獨立自主，想要充分表達自己，并獲得他人的肯定，思維比較活躍，教師在課堂中針對教學內容提出問題可以讓學生通過思考來證明自己，這樣就會激發學生學習的積極性，讓學生在學習中有飽滿的學習熱情，提高課堂的實效性，并取得良好的學習效果。

（2）增加復習方向感

每個學生在課后都需要復習，而在復習時就需要復習資料。學生在上課時應該努力記錄教師提出的問題以及在課堂上自己不明白的地方，學生在課后可以針對自己的筆記重點復習。同學之間還可以相互展開復習，這樣可以清楚知道自身的優勢和不足，并把教師講授的知識融會貫通，從而完成學習任務，獲得良好的學習效果，節省復習時間。

（3）提升學生獲得感

教師在教學中應該通過對學生的引導讓學生解決遇到的問題，這樣不僅可以讓學生完成學習目標，還可以讓學生在解決問題時不斷提升學習能力，并獲得很多知識與技能。學生通過解決一定的問題就獲得了成功的喜悅，學生在以后的學習中會更有濃厚的學習興趣。

（4）培養學生綜合思維

教師在課堂中通過設置一些問題，讓學生積極思考，由淺及深學習地理知識，并在思考中提升學生的團結合作能力和拓展思維能力，最終促進學生的全面發展。

3.問題導向教學法在初中地理教學中的應用策略

（1）重視教材，把握核心知識

問題導向法在初中地理教學中應用得越發廣泛，但是，教師要想真正發揮出問題導向法的價值并取得良好的教學效果，就應該在上課前認真研究教材，根據新課改的要求去設計教案。首先，教師應該把握教材中每一章節的知識，最后根據核心知識要點設置一些適合學生學習的問題，引導學生思考并在思考中提升學生學以致用的能力，確保課堂的順利實施。比如，在《中國的疆域和人口》的學習中，教師可以針對教材向同學提出這些問題：“同學們，你們知道祖國在地球上處于什么位置嗎？國土有多大？陸上鄰國分別是哪些國家呢？”同學們通過思考回答：“位于東半球和北半球;國土面積有960萬平方千米;路上鄰國有朝鮮、俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、不丹、尼泊爾、緬甸、老撾和越南”。學生通過對問題的回答就了解到了教材的重難點知識，學生的思考能力也會有所提升。

（2）問題之間要有邏輯性

問題導向法要求學生在課前準備好問題，但是教師應該合理設置問題，要把握問題與教學內容之間的聯系，提出的問題也應該有邏輯性，這樣才能打開學生的思路，促進學生思維的發展，學生才能更好地掌握知識，從而減輕學生學習的壓力。如果教師隨意提出問題讓學生思考，學生很可能會思維混亂，久而久之就會對學習產生厭惡的心理。比如，在《中國的溫度帶》的知識講授中，教師可以提出這樣的問題：“同學們，你們通過剛才的學習，能不能算出中國最南和最北的維度差？我國最南端處于哪個溫度帶？最北端處于哪個溫度帶？”教師提出的這個問題就是比較有邏輯性的，因為維度決定著溫度帶的劃分。學生通過思考可以回答：“相差近50個緯度，中國最南端是熱帶，最北部接近北寒帶。”學生在回答問題時的學習熱情會比較高漲，學習壓力會比較低，這可以讓學生產生對知識的理解。

（3）學生在課堂上要做好筆記，便于課下復習

隨著素質教育的發展，教師要減輕學生學習的壓力，所以在課下可以不布置那么多的作業。學生可以在上課時記下學生的問題，并要把問題設計得有邏輯性，這些問題的答案教師可以和學生在課堂中共同探討。學生在課上記筆記也是學習過程，也有利于學生進行課后復習。學生可以利用筆記自問自答，從而加深對知識的理解。

（4）定時檢查，適時獎勵

初中生容易出現偷懶的情況，雖然一些學習好的學生在學習中表現很好，但那只是一小部分。大部分學生在學習中不夠積極，需要教師的引導。教師可以選擇合適的方法對學生的學習進行引導，定期檢查筆記，并對學生的筆記進行評價，對于表現良好的學生，教師應該適時鼓勵，激發學生做筆記的積極性，對于學習差的學生，教師也應該給予引導，從而讓學生有所警示，在以后的學習中做好筆記。

4.結語

問題導向法在教學中應用得越發廣泛，但是在地理方面卻沒有充分的理論支撐，所以本文對問題導向法的策略進行了分析。教師可以通過重視教材，把握核心知識、提出具有邏輯性的問題、引導學生在課堂中做好筆記、定時檢查學生筆記并適時獎勵等教學手段開展問題導向法教學，并提升學生的核心素養。

參考文獻

[1]王忠.問題導向教學法在初中地理教學中的應用[J].中國校外教育，2019（08）