如何提升小學語文教學中隨文練筆的有效性

武曄

摘 要：文章首先闡述了隨文練筆在小學語文教學中的作用，然后提出了小學語文教學中隨文練筆有效性的提升策略，包括解讀文本內容，明確訓練目標;變通教學方法，保障訓練成效;重視練習反饋，改進日后教學。

關鍵詞：小學語文教學;隨文練筆;寫作;閱讀

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.240

小學高年級語文教學中最重要的就是通過閱讀、書寫等培養學生的寫作能力。閱讀和習作是小學語文教學的兩大難題，閱讀是語言輸入過程，培養學生對文章的解讀能力，而習作是語言輸出過程，培養學生的語言表達能力。閱讀和習作從來都不是相互孤立的個體，而是有機結合的整體。

1 隨文練筆在小學語文教學中的作用

1.1 滿足學生的心理需求

小學階段是學生心理成長發育的重要時期，在該階段學生對自己日常所見所聞都會產生一些想法，從而衍生出一系列的情感，并且渴望將這些情感表達出來。而隨文練筆滿足了學生這一心理需求，為學生提供了表達情感的平臺。教師在閱讀教學中也會有意識地挑選一些詞句優美的段落，或者是框架結構完整的段落作為范文讓學生模仿，讓學生可以借用這些框架將自己情感融入其中，幫助學生尋找到情感表達的平臺。

1.2 提高學生學以致用的能力

學以致用能力指學生能夠將課堂所學應用于實踐之中，這種能力的培養需要教師在兩種教學素材之間建立內在聯系，而隨文練筆恰恰就是以讀促寫、以寫促讀，可讓學生在循序漸進中達到訓練效果。在閱讀中學生學習作者的情感表達技巧、對不同事物的描寫方法，在習作中學生可以將課堂所學方法運用到練習之中，并且找到自己的寫作缺陷，再針對性地尋找閱讀材料。這種閱讀—習作—再閱讀—再習作的訓練方式可以不斷鞏固學生已掌握的習作技巧，完成知識點的

遷移。

1.3 激發學生表達的欲望

小學生的生活多姿多彩，他們每天都有許多思想需要表達，但筆者在教學實踐中經常看到一些學生在與其他學生交流的時候滔滔不絕，教師一要求寫作，則變得無話可說。因此在隨文練筆教學中，教師可以在引導學生閱讀文本時觀察其情感變化，抓住學生情感表達欲望最強烈的時機以開展寫作訓練，及時引導學生用文字語言表達出自己內心的情感，抓住每一次習作訓練的最佳時機。

2 小學語文教學中隨文練筆有效性的提升策略

2.1 解讀文本內容，明確訓練目標

隨文練筆是習作教學貫徹到閱讀教學每個階段的一種教學方法。作為一種教學方法，教師應當明確每個階段和每節課的教學目標，應明確每個階段的教學是為了提高學生哪些方面的能力、學生要達到哪些教學目標等，這樣才能使教學更具針對性。從宏觀方面來講，教師通常將小學六個年級段劃分為四個學段，每個學段的閱讀和習作訓練目標都不同。以詞語理解和表達為例，第一學段側重于了解文本中生字詞，借助閱讀積累詞語。第二學段側重于通過上下文理解生字詞和語句，體會關鍵詞句流露出的作者的情感。第三學段則側重于聯系上下文推測詞句含義，并思考該語句情感色彩和表達效果。第四學段推敲不同詞句在相同段落的用意，同義詞之間是否可以替換等。可見，隨著年級段的提升，對學生閱讀和寫作訓練要求也逐漸增高，從最初了解詞句含義到推敲詞句，這對學生思維提出了更高的要求，也體現了教學目標難度的遞進。

從微觀層面來看，每節課開始之前，教師應細讀文本，把握文本所表達的思想內涵和呈現的寫作技巧，從而為學生樹立本節課隨文練筆的教學目標。教師對文本的解讀直接關系到學生在本節課可以學到什么，因而教師的解讀應全面、細致。首先，通過了解作者寫作背景感受作者的寫作心境。在《草原》這篇文章中，課文開頭第一句是“這次，我看到了草原”，這句看似平常的話語卻飽含了老舍先生復雜的情感，而這需要教師對該課文的原文有全面的認知。其次，掌握文章表達順序。《草原》的文章是按照先景后物的方法描寫了草原特別之處。最后，揣摩語言文字，掌握表達技巧。《草原》這篇文章主要是通過描寫草原人民、事物來凸顯草原特色，其中一些語句運用了比喻、擬人的寫作手法。在對文章有全面解讀之后，教師要明確本次隨文練筆目標是寫景類作文，寫作技巧培養目標是讓學生掌握景觀類寫作的表達技巧和寫作結構與方法。可見，在合理規劃每個學段的隨文練筆目標基礎上，教師還需要細化每節課堂的教學環節，明確每節隨文練筆課堂的教學目標，從而使教學更有針對性。

2.2 變通教學方法，保障訓練成效

在明確了“練什么”的基礎上，教師應進一步明確“怎么練”，即應該采用何種教學形式增強學生的寫作訓練興趣，提高學生寫作訓練的成效。結合不同文本閱讀的特點，隨文練筆也有幾種不同的教學方法。

第一，理解寫作方法，體會寫作感受。這種教學方法是讓學生理解文本中的描寫方式，感受采用這種描寫方法可以為文本帶來的顯著效果。以學生寫作中比較薄弱的過渡段訓練為例，許多學生雖然明白過渡段發揮的是承上啟下的作用，但是其在寫作中的過渡段并未發揮應有的功能，甚至一些學生還不會主動運用過渡段，因此這需要教師為學生找到良好的范本，以最直觀的體驗展開教學。

第二，模仿句式句型，學會寫作表達。這種教學方法是學生在理解了作者寫作表達和技巧的基礎上，以課文為樣本，模仿作者句式表達方法和語言表達技巧，完成寫作訓練。在小學階段語文課本中，教材編寫者選擇了許多名家作品作為課文，這些作品中有許多值得學生學習的語言表達方法和修辭手法，對提高學生表達能力產生了很大作用。例如，課文《匆匆》中，作者用了大量排比句表達時光的流逝，感悟時光流逝速度之快，因此在教學排比句的寫作技巧之后，教師應以“時間”為描寫對象，讓學生仿照課文中的寫作模式描寫3～5句排比句。有的學生寫道：“嬉戲的時候，日子從打鬧聲中過去;寫作的時候，日子從時間中過去……”這其實已經達到了模仿寫作的效果，但教師為了提高訓練的成效，可對學生的模仿內容提出進一步的指導意見：“每句話都用‘過去未免顯得太單調，是不是可以用‘溜走‘劃過來代替，讓語句描述更加生動。”通過反復修改，學生對語言理解和積累能力也有所提高。

寫作能力的提升依賴于學生大量的實戰訓練，這也是隨文練筆的目的所在。在許多的教學模式中，理解文本、掌握文本寫作結構和技巧是寫作基礎，模仿語句和段落是寫作訓練的關鍵，只有兩者有效結合，才能保障隨文練筆的成效，保證學生可以學有所獲。

3 結語

隨文練筆教學要求教師將文本閱讀和寫作訓練兩者相結合，一方面，以文本閱讀促進寫作素材的積累;另一方面，以寫作訓練找準閱讀的目標，相比于傳統的語文寫作和閱讀訓練，隨文練筆的教學效果更加明顯，但同時也對教師提出了更高要求。因此，語文教師需全面掌握課文的信息，尋找課文與寫作之間的連接點，且選擇的寫作訓練素材要與閱讀教學緊密相關，保障學生能在寫作中吸收課堂知識，從而發揮出事半功倍的效果。

參考文獻

[1]簡穎.基于部編版教材視角下的初中語文課后練習分析[J].才智，2018（24）：41-42.

[2]黃文霞.小學語文教學中“隨文練筆”的基本形式[J].教學與管理，2017（11）：39-41.