社會領域主題活動設計與思考

邢朦朦

摘 要：對于幼兒園領域教育而言，這部分教育的主要目標就是為幼兒教師進行社會領域相關教育活動提供移動的可行性參考，并提供切實的依據(jù)，這就使得社會領域主題教育活動的主題設計成為了核心所在。對于社會教育活動設計而言，其主要影響因素即為幼兒園內(nèi)部影響因素，這其中又包含有幼兒教師自身所具有的專業(yè)素養(yǎng)、幼兒園所具有的環(huán)境因素;幼兒園所具有的內(nèi)部因素與外部因素，而在這些因素當中，社會支持具有較為顯著地影響。基于相關研究結果得出對主題活動設計領域進行優(yōu)化的相關建議：基于幼兒園層面來說，應該最大限度地為幼兒教師提供精神層面以及物質(zhì)層面的支持，確保幼兒園的日常教育活動能夠有條不紊地進行，同時要確保基于幼兒園社會領域目標建設足夠的支持;而基于教師層面來看，要不斷強化自身的素養(yǎng);而從社會層面來看，要為幼兒教育提供充足的物力與人力，確保足夠的資源支持。

關鍵詞：社會領域;主題活動;思考

一、對幼兒園社會領域教育活動目標設計造成影響的因素

1.幼兒教師所具有的專業(yè)素養(yǎng)

基于相關事實研究來看，幼兒園社會領域教育活動目標能夠順利完成主要取決于幼兒教師，故此幼兒教師也肩負著幼兒社會相關教育工作的職責，與此同時伴隨著社會的發(fā)展，社會對于幼兒教育的水準有越來越高的要求，為了能夠提供最優(yōu)質(zhì)的教育，幼兒教師需要不斷應付這樣或那樣的挑戰(zhàn)，這就對幼兒教師提出了相應的要求，要求他們不斷進行自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。對于幼兒教師而言，他們專業(yè)素養(yǎng)的提升一方面涉及專業(yè)知識，另一方面還需要幼兒教師具有極強的自覺性與責任感，不斷地對自身的專業(yè)能力進行反思，實現(xiàn)理念素養(yǎng)上的提升，優(yōu)化現(xiàn)有的知識結構，強化自身的教育能力。擁有專業(yè)自覺的幼兒教師應該能夠客觀地評估自身的專業(yè)素質(zhì)，并對自己施加一定提升專業(yè)水平的緊迫性。對于幼兒教師來說，它是一個需要兼顧智力與能力的綜合性職業(yè)。[1]

2.幼兒園的環(huán)境與空間創(chuàng)設

對于自然環(huán)境而言，它會對幼兒教師的社會領域教育活動設計造成不同程度地影響，與此同時，社會環(huán)境也會對有關社會領域主題設計造成影響。從概念上來看，社會環(huán)境包括有幼兒園的文化氛圍、幼兒園對教師的相關規(guī)定以及管理層的決策風格等。上述因素都會對社會領域主題活動設計造成影響，而影響的方式則是通過幼兒教師的成長與發(fā)展來進行施加。相關研究指出，不同環(huán)境的創(chuàng)設的幼兒園，都進行了區(qū)角設置，然而由于不同的幼兒園所具有不同的社區(qū)地理條件以及發(fā)展現(xiàn)狀，同時在辦園觀念上也存在一定的差異，這就造成了為幼兒所具有主題活動的形式與成果上存在不同，同時幼兒園主題環(huán)境設計也會受到物質(zhì)以及空間層面的限制。

3.來自社會資源方面因素的影響

對于幼兒園的文化構建而言，社區(qū)文化也會造成一定程度地影響。對于三個幼兒園，如果其中兩個幼兒園能夠受到更多在教育理念以及文化領域的熏陶與影響，那么在對幼兒進行教育和引導的過程中則更傾向于社會化。而則另一個趨向行為技能與認知養(yǎng)成的幼兒園。這充分說明了社區(qū)文化會對幼兒園造成影響，意味著它能夠在一定范圍內(nèi)決定教育行為。對于教育活動而言，其選擇不僅包含有活動目標的選擇，而且也包含有設計，因此幼兒教師在進行社會領域主題活動設計過程中要著意進行社會文化與環(huán)境的有機結合。然而在進行社會資源的調(diào)撥過程中，也要注意選擇，取其精華，去其糟粕。

4.來自家長教育觀念的影響

幼兒家長的教育觀念受到諸多因素的掣肘，但是歸根結底源自于社會經(jīng)濟實力、家庭文化傳承以及受教育水平。相關研究結果顯示，受教育程度較高的家長與幼兒教師之間互動較多，且關注的方面也更加具體，更加高效。而社會地位一方面影響自己的教育觀念，另一方面也在潛移默化中影響幼兒園教師的教育特征。

二、社會領域主題設計影響因素的優(yōu)化

1.教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升

對于幼兒教師而言，他們接受過系統(tǒng)性的培訓，具有一定的專業(yè)知識儲備，他們肩負著教育以及知識的傳承重任，是一種生命個體之間的影響。幼兒教師需要極高的專業(yè)素養(yǎng)，同時進行社會領域主題活動設計的主題也是幼兒教師，因此他們所具有的價值觀 、教育理念以及兒童成長理念都會對社會主題活動的設計造成顯著地影響，故此幼兒教師需要兼具正確的教育觀與兒童觀，同時不斷進行自身能力地提升。[2]

幼兒教師在教學實踐的同時，要不斷進行自身教育工作的反饋與思考，這同時也是進行活動目標設計的重要組成部分。基于反饋與思考，幼兒教師能夠更好地總結經(jīng)驗，實現(xiàn)對自身能力的補足。此外，幼兒教師還可以通過借鑒其他教師的范例，基于與其他教師的溝通交流，來實現(xiàn)自身專業(yè)知識水平的鍛煉。

2.強化園所環(huán)境的建設

對于幼兒園來說，幼兒教師是相關教育活動的有力支撐，為此應該強化課程資源開發(fā)與利用、環(huán)境優(yōu)化與創(chuàng)設以及經(jīng)費投入等方面的作用。對于幼兒園來說，應該為相關教育活動提供充分的幼兒教師、教學時間、配套經(jīng)費等，對幼兒園的自然及配套環(huán)境進行維護與翻建。通過為幼兒教師以及幼兒提供一個健康、適宜的娛樂與教學環(huán)境，幼兒園才能進入到良性發(fā)展的軌道，幼兒教育才能不斷地完善。一個安全、健康的環(huán)境，幼兒教師才能全身心的投入到日常的工作當中，向?qū)W生傳達積極的情緒，為幼兒營造積極向上、不斷進取地融洽氛圍。

3.強化社會的支持力度

首先要給予幼兒園社會領域相關目標的設計，從而為幼兒教師提供更多的目標資源。對于社會領域的目標設計來說一方面要著眼于深層次的挖掘，同時要實現(xiàn)橫向的擴展。故此，這是一個任重而道遠的任務，需要各級教育主管部門、課程專家與教師進行多方位的配合與參與，這樣才能更好地實現(xiàn)幼兒發(fā)展目標的構建。在這一過程中，幼兒教師應該注意實踐與理論的有機整合，不斷努力強化自身專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

其次，借助于可調(diào)動的社會資源進行社會領域目標的建設。從概念上理解，社會資源包含有人力資源以及物質(zhì)資源。同時需要全社會進行廣泛地參與，特別是對于不同級別的管理人員來說，他們對于社會領域的教育活動的開展具有保障性作用。幼兒園可以定期邀請社會人士及家長來到園區(qū)，對他們進行社會教育相關方面的介紹，讓他們意識到教育活動的重要性，以及實現(xiàn)過程中的目標與教育方法，邀請他們走入課堂和專題座談會，讓他們充分意識到社會資源對于幼兒社會領域主題活動設計與思考方面的重要意義。

參考文獻

[1] 陳曉紅， 李召存. 教育研究中兒童視角的發(fā)展 [J]. 教育導刊， 2015， 1： 110-112.

[2] 王友緣. 新童年社會學研究興起的背景及其進展 [J]. 學前教育研究， 2013， 4： 56-58.