核心素養背景下的中職語文作業設計分析

黃雪娜

摘 要：在中職院校中，語文作為基礎性公共課程，長期備受冷落，教學方法單一落后、作業練習方式機械枯燥，大有被邊緣化趨勢?！督逃筷P于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的出臺，為中職語文改變這種尷尬處境提供了良好契機。中職語文教學應以發展學生核心素養為導向，創新教學方式，優化教學方法，提升教學實效。對此，本文以中職語文教學中的重要環節—作業練習為例，對核心素養背景下的中職語文教學創新展開實踐探索，以期通過優化語文作業設計，加強對學生核心素養的培養，促進學生在語文作業實踐中，獲得全面發展。

關鍵詞：核心素養;中職語文;作業設計

引 言

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出核心素養的概念，即不同學段學生所應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，涉及個人修養、國家情懷、社會關愛等多個方面。核心素養的內涵，要遠比“知識”、“能力”更寬泛，還包括學生在學習過程中的情感、態度以及價值觀。以核心素養為導向的學科教學，能夠有效矯正以往一味強調知識傳授，而忽略能力培養、態度養成以及情感發展的教育缺失，是對素質教育的進一步完善。具體到語文學科，核心素養則主要體現為語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等多個方面。通過科學、合理地設計作業，不僅能夠有效幫助學生鞏固、拓展語文學科知識，還可充分鍛煉學生的文學鑒賞能力、自主探究能力、邏輯思維能力。由此可見，優化中職語文作業設計，是培養學生語文學科核心素養的重要途徑。對此，筆者結合自身語文教學實踐經驗，對核心素養背景下的中職語文作業設計談談自己的心得。

一、中職語文作業設計原則

中職語文作業設計應在核心素養的導向下，著眼于終身學習，突出職業教育特點，強化對學生職業能力的培養。與此同時，教師還應從語文學科本身特點出發，體現語文作業的工具性與人文性特點。所以，核心素養背景下的中職語文作業設計應遵循職業性、學科性、生活性以及開放性等特點，以充分滿足中職學生核心素養發展需求。

二、核心素養背景下中職語文作業設計策略

（一）立足學科性質，夯實學科基礎

中職語文作業設計，首先應立足于語文學科性質，注重作業的工具性與人文性，通過作業練習，加強對學生語文綜合能力與文學的培養，幫助學生夯實學科基礎，促進學生語言組織、表達能力的提升。教師可突破傳統作業布置方式，通過組織課前即興演講、主題辯論賽、詩詞朗誦等豐富形式，鍛煉學生語文技能，夯實語文基礎。此外，教師還可借助先進的信息化手段與通信技術，組織學生開展“微寫作”活動，引導學生將一些生活感悟、心情隨筆、學習心得，發布到班級微信公眾號，帶領學生玩轉“微寫作”。以《師說》這篇古文的教學為例，課文講解結束后，教師組織學生開展主題為“先有伯樂還是先有千里馬”的辯論賽，讓學生通過小組合作，搜集資料，相互討論，展開唇槍舌劍。這種作業練習方式不僅廣受學生歡迎，還可充分發揮學生想象力，促使學生在辯論中獲得批判性思維、人文素養的發展。

（二）結合專業特色，提升學生職業能力

中職語文作業設計要綜合考慮學生的專業發展需求，以語文學科的人文性滋養學生的專業能力，以語文學科的工具性促進學生職業能力發展。因此，語文作業的設計，要結合學生的專業特點，建立語文學科與其專業學科的橫向聯系，以充分激發學生的專業潛能，培養學學生語文知識職場運用能力。

例如，針對建筑專業學生的語文教學，教師可在學生們閱讀完《我的空中閣樓》這篇文章后，鼓勵學生畫出閣樓的構造圖。而針對計算機專業學生的語文教學，教師在開展以“我們將來的事業”為主題的語文綜合實踐活動時，讓學生根據文章內容、主旨，設計一本電子雜志，并在班級內對學生們的作品進行評比，以激發學生完成作業的積極性。同樣，對于旅游管理專業的學生，則可在學習介紹地方特色、自然景觀等相關文章時，為學生布置撰寫導游解說詞的作業等等，通過將語文作業與學生的專業特點相結合，不僅能夠激發學生學習興趣，挖掘學生潛力，還可發散學生思維，促進學生職業能力發展。當前，很多中職院校已經根據學生所學專業的不同，分別開發了相應的語文校本教材，以達到1+1>2的教學效果，對于學生語文知識職業應用能力的提升大有裨益。

（三）堅持開放、實用原則，實現學以致用

中職語文課后作業設計中，教師要全面考慮中職階段學生的學習特點與心理發育規律，充分尊重不同學生之間存在差異性，分層設計課后作業，確保每個學生都能夠“跳一跳摘到蘋果”，從而幫助學生樹立語文學習信心。與此同時，還要注重課后作業的開放性、實用性、趣味性，以激發學生語文學習興趣，引導學生建立語文知識與實際生活之間的相互聯系，實現學以致用。

首先，布置開放性課后作業是社會發展的必然趨勢。開放性作業又可分為思考型、想象型、探究型等多個類型。其中，探究型課后作業往往是中職學生最感興趣的。探究型作業，又可稱為專題搜集型作業。教師可根據學生的實際學情設計相應的探究型課后作業，如要求學生通過小組合作的方式完成“了解楹聯文化，梳理中華傳統文化習俗的傳承”、“古詩詞對文旅產業的促進作用”等小課題研究。想要高質量完成上述研究課題，需要學生搜集相關資料、實地走訪調查，促使學生在親身實踐中增長知識、拓展視野、獲得審美能力、鑒賞能力的提升。

其次，語文課后作業同樣要堅持實用性原則。語文知識內涵豐富、無處不在，學好語文知識，同樣能夠讓學生受益良多。例如，對于廣告設計專業的學生來說，掌握語文修辭手法，學生在撰寫廣告語時，就可以更加得心應手、游刃有余，設計出更具文化內涵的各種內涵。對于文秘專業的學生來說，可以在語文課堂上學習各類應用文的寫作。而教師在設計課后作業時，也要面向學生的職業發展，如在教學《祝福》一文時，教師可為學生設計以下開放性作業：祥林搜該如何走出痛苦，找到人生的春天？要求學生充分發揮想象，并通過論文或文案策劃的形式從多個角度為祥林嫂謀劃出路，以激發學生創新思維，培養學生獨立思考、實踐創新等素養。

三、結語

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這一綱領性文件的出臺，在促進我國教育事業發展以及人才培養等方面發揮了重要的導向作用。在《意見》精神指引下，中職語文圍繞“培養什么人，怎樣培養人”核心問題進行了大刀闊斧的教學改革，作業設計優化創新作為教學改革的重要內容，取得了明顯實施成效，學生的語文學習興趣明顯提升，學習積極性、主動性顯著增強，核心素養得以發展，有效推動了中職語文教學質量的提升。

參考文獻

[1] 王一帆.語文核心素養視域下高中古詩詞作業設計策略研究[D].內蒙古師范大學，2020.

[2] 康九星.《中國學生發展核心素養》視域下的中職語文作業設計研究[J].職業教育（下旬刊），2019，18（09）：67-73.