趣味節奏訓練在小學音樂教學中的應用研究

【摘要】培養節奏感的最佳時期是從兒童階段。現今節奏訓練在小學音樂教學中存在三大現象。一是學生節奏讀不準確;二是學生缺乏樂感;三是把旋律與節奏割裂開來，兩者之間不能有效地相互轉換。在新課程改革的大背景下，筆者不斷改革和完善小學音樂節奏教學的方法以適應當前的教學需求，通過認、讀、寫三方式，趣味情境創設與系統的教學內容結合，激發小學生節奏學習的興趣和熱情。

【關鍵詞】趣味節奏教學;圖片創編;名稱讀法;擊拍歌謠;思維導圖

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）19-0208-03

【本文著錄格式】朱瓊華.趣味節奏訓練在小學音樂教學中的應用研究[J].北方音樂，2020，10（19）：208-210.

一、問題的提出

音樂家舒曼曾說節奏是音樂的生命，沒有節奏也就沒有音樂。節奏教學的效率如何，在很大程度上決定著小學音樂教學的質量。培養節奏感最好是從兒童時期開始。有效的節奏教學不但是音樂學習的入門內容，能培養小學生的音樂感知力、表現力、創造力，是小學音樂教育中不可忽視的重要一環。

許多教育工作者從實際出發，研究總結了一些節奏教學方法。劉賓、黃曉琳從師生互動的角度提出使用“節奏接龍、鼓聲訓練、節奏朗讀練習”來訓練學生的節奏感;[1]車艷梅針對學生的年齡特點提出“體態律動結合法、生活實際入手法”等方法。[2]李宏偉、趙玉梅提出“強弱節奏演示法、特殊節奏割補法”等五法。[3]然而，這些方法實施起來都是比較零散的，缺乏系統的、完整的策略總結，有效解決問題的也不多。

本文通過分析“趣味節奏教學”的特征，論述“趣味節奏教學”在小學音樂中的訓練要點，結合相關案例進行剖析。

二、“趣味節奏教學”特征與訓練要點

當前，雖然對于節奏的教學方法和研究不少，但為學生所感興趣，有效解決問題的則不多。

趣味節奏教學特征是小學音樂課堂中的訓練形式和方法，結合小學生對新事物充滿好奇、喜歡參與和表現的特點，設計形式多樣的、生動有趣的節奏練習，吸引性格正處于脫跳期學生的注意力，讓他們在“玩中學，學中玩”，降低學習難度，提高小學生對歌曲節奏的掌握。

下面是趣味節奏教學訓練要點：

（一）節奏教學中的認識

1.認識基本節奏與時值

有趣的切蘋果入手，認識基本音符的節奏

全音符、四分音符、八分音符、十六分音符是我們認識節奏的基礎。教師從切蘋果游戲入手，四個蘋果代表全音符;四個蘋果分成兩份變成兩個“二分音符”四個蘋果分成四份變成了四個“四分音符”，依照這樣的規律，五種基本音符（節奏）時值的比例通過圖片與實物示范一目了然，即使是一年級的學生也能理解。

恰當的時候，老師還要告訴學生：X的右邊每增加短橫線表示增加一個蘋果（也還可以啟發學生去學習推理），X右邊短橫線稱為“增時線”;X的下面劃了一條短橫線，像一個蘋果切開了，在原來的基礎上少了一半，X下面劃一條或更多的短橫線稱為“減時線”，以此方法啟發學生繼續學習推理。

2.認識節奏組合與名稱

目前，我們國家在小學階段的節奏教材中，普遍使用匈牙利的“柯達伊教學法”中的節奏教學法，不可否認“柯達伊教學法”對音樂教學有一定的促進作用，但“柯達伊教學法”中節奏X（ta）XX（titi）XXXX（dilidili）的讀法，是結合匈牙利國家的母語發音創造的，而且僅此幾種讀法，有很大的局限性。中國的漢字文化博大精深、源遠流長，學生從小就接受漢語言文化的熏陶，能否結合他們耳熟能詳的漢字，為每一種節奏型標注一種“直觀的”、讓學生“記得住”“分得清”“學得會”、名稱中可以自帶節奏的“名稱讀法”呢？于是筆者以貼近學生生活為原則，編寫了小學階段所有節奏型的名稱讀法。

（二）節奏教學中的讀

1.基礎的穩定拍

“穩定擊拍歌”，輔助教學。“節奏存在于節拍當中，節拍離不開節奏”，一切節奏的學習必須有基本的穩定拍作為基礎。根據小學生的身心發展特點出發，創編《穩定擊拍歌》作為輔助性教材。

學習穩定節拍歌時注意一下幾點。速度保持不變，特別是前半拍和后半拍之間的速度保持一致;抓住第一拍的第一個重音;控制音量。同時，練習時還可以變換速度，以強化小學生在不同拍速下的穩定節拍感。

2.節奏讀法的流程

“名稱讀法”“趣味讀法”及“傳統讀法”之間的轉換，根據教學內容編寫1-6年級各階段共24“節奏樂句”，讓孩子們在“玩中學，學中玩”。實踐證明，趣味節奏的開發與運用，讓學生對于學習節奏興致盎然，《穩定節拍歌》使學生感受節拍如人體的心臟恒速跳動，訓練了學生良好的節拍感。以學生感興趣的語言文字為切入點的節奏趣味讀法，使學生有效地掌握了十九種節奏的讀法，不容易混淆，也更方便記牢。

兒童的思維方式是直觀的、單向性的，大部分小學生的思維還沒有發展到可以歸納、分析、總結與自主去尋找相互間的聯系的這一階段，這就需要老師去給他們設計類似語文、數學科目中常用的一些思維導圖（見圖2），利用思維導圖直觀性、指向性強的特點，既可以引導學生去復習、鞏固學過的節奏型，可以引導他們在參與朗讀或檢測當中，體會里外節奏型先后的連接，是否通順、是否比較容易組合。也為他們今后的旋律和節奏的創編奠定基礎。

在以往的節奏教學中，學生最難區別的就是“大附點”“小附點”和“大切分”的節奏型，將這三種節奏型放在一條節奏樂句里面，再編2條讀起來較順暢的趣味性節奏樂句，充分調動學生學習積極性的同時提升創造性，這樣的課堂就是教師和小學生共同成長的樂園。

在教學“附點音符”時，附點音的表示方法為——一個音符后加小點（×·）。可以把前面那個音符比作是“老大”，后面小點比作跟在老大后面的 “小弟”。 “小弟”的實力只有“老大”的一半，“老大” 與“小弟”又是形影不離，所以二人組的實力等于“老大+小弟=1.5個老大”。既深入淺出地講解了音樂節奏形態和作用，又加深了學生的思維記憶。

測評要回歸最傳統的“da”的讀法。筆者創編的24條趣味節奏，是按學生的認知能力由淺入深螺旋式向上編寫的，涵蓋了小學1-6階段學過的所有的節奏型。學完前面學段的節奏型和節奏短句以后，就可以用不帶歌詞的節奏樂句，不定期地去檢測小學生對節奏的掌握情況。但是，對于低年級或反應稍慢的小學生也允許他們選擇已經比較有把握的“名稱讀法”，原因是有些小學生不像成年人那樣有持久的專注力，以及思考、分析、推理、歸納、總結的能力，老師需要給學生一個過渡的階段，特別是對待還沒開竅的同學，小學老師更要有足夠的耐心，去靜等花開！

（三）節奏教學中的寫

學生熟悉節奏之后，便可借打擊樂器或動作進行大膽的節奏創編。每個學生都是課堂中獨特的個體，他們都有自己的想法，教師充分創設情境，讓學生通過合作、討論等方式大膽地進行嘗試并形成成果。這種即時的、學以致用的課堂實踐，讓學生的學習興趣不斷高漲，同時對于鞏固學生對節奏的理解也有助益。

1.指定節奏的編寫

【例】一、二年級用“四分、八分、二分”三種節奏型，創編2小節的節奏。

【例】四年級創作一條包含附點節奏型的4小節節奏，節拍自定。

【例】詞句編寫

老師鼓勵學生用學習過的語文詩句、詞、生活中的事物進行創編，活學活用。

2.自由創編

（1）巧隨童需，激發學習興趣

在音樂教學中，不能單憑傳授的方式，只有讓學生親身參與實踐才能讓學生真正感受到樂趣，小學生尤其如此。在低年級的節奏教學當中讓孩子們用彩筆“畫節奏”，既能讓孩們練習節奏的書寫方式，又可以進一步發揮小學生的想象力和創造力，以學生喜聞樂見的方式學習鞏固音樂知識。

創設情境，將音樂的語言還原成具體形象，領悟節奏表達的技巧。結果，讓筆者看到了不少驚喜！

（2）學科整合，培養思維能力

《音樂課程標準》明確提出“要努力建設開放而有活力的音樂課程，注重跨學科的學習”。課堂要有活力，首先要求教師的知識既專又博，要擠時間涉獵其他學科，收集整理恰當的教學資源，在教學時為我所用——“他山之石，可以攻玉”。在趣味節奏讀法中，活學活用，讓低年級的學生按節奏朗讀唐詩（語文）;鼓勵高年級的學生入情入境，給自己喜歡的唐詩進行節奏的創編，讓學生根據所學語文知識、結合生活中的所見所聞創造節奏的趣味讀法;用思維導圖輔助學生編創節奏等等。這些教學方式都為音樂課堂引來豐富的源頭活水，既整合課內資源，又利用課外資源，讓學生在音樂課上創造力、思維能力得到發展。

三、實驗年級個案分析

雖然這一整套小學節奏教學法，2019年才得到初步完善，但本人所帶五年級2個班的學生，在他們三年級下學期及四年級上學期，連續兩個學期參加天河區中小學音樂科統一抽測的成績來看，全年級總體成績獲得了明顯的提升。

以上就是筆者在小學音樂節奏教學研究中，使用趣味節奏訓練應用后呈現的效果。

四、探索與思考

“教學有法，教無定法，貴在得法”。綜上，是經長時間的節奏教學實踐與研究結果，如果把一種教學方法比作一把鑰匙，那么，在所有方法之上還有一把總鑰匙，名字叫‘活”。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在“知”“好”“樂” 三境界中先賢孔子更強調了興趣的重要作用。節奏是音樂的靈魂和骨架，學生良好的節奏把握意識、扎實有效的節奏表現塑造非朝夕之功，然而找到點燃學生節奏學習的趣味火種，引導其將這種興趣內化為不斷深入與進階的驅動力，值得師者為之不斷探索和努力。

參考文獻

[1]車艷梅.小學音樂教學中節奏教學的探索與實踐[C].2016年國家教師科研專項基金科研成果：國家教師科研基金管理辦公室，2016：240-241.

[2]劉賓，黃曉琳.小學音樂中的節奏教學研究[J].課程教育研究，2018（30）：221-222.

[3]唐麗美.小學音樂節奏教學的方法[J].中國教師，2018（S2）：19.

作者簡介：朱瓊華（1968—），女，漢族，廣東省五華縣人，本科學歷，小學音樂高級教師，研究方向：小學生音高、節奏、節拍的教法。