微課構建初中數學高效課堂

丁保國

【摘 要】微課課堂，即微型課堂，指的是利用現代化的技術將老師教授的課程錄制成視頻的形式，并發送給學生進行觀看的一種全新的教學模式。同時，微課技術在初中教育中的應用已經非常普及，并且收到了良好的效果。本文基于微課技術的優勢，對微課在初中數學當中的應用進行了探討，通過整合二者關系，提出了有效構建高效課堂的方法，希望通過這些方法可以給廣大教育者帶去幫助。

【關鍵詞】微課;初中數學;高效課堂

傳統教學模式，在我國的教育歷史中發揮了重要的作用，但是隨著社會的進步與發展，已經無法適應新時代的要求了。同時，由于在傳統的數學課堂中，枯燥的講課風格和單一的教學形式，形成了學生對于學習數學的興趣缺失，數學綜合素養能力一直處于低谷的現象。而微課的出現，恰好改變了這一現狀，微課的特點是課程內容更加精煉、自主學習更加方便，而且不會受到空間和時間的限制，從而激發了學生對于學習初中數學的主動性和積極性。

一、微課課堂的定義

微課課堂，又稱為微教學。與傳統模式的初中數學教學一樣，都是依托于初中數學課程標準為基礎，不同之處在于微課課堂的教學中心是對每節內容的重點和難點的精講，對于非核心內容均采取一句帶過的形式，避免出現學生對于非核心內容的陌生，影響學生的學習興趣。另外，區別于傳統數學教學中最大不同之處在于，微課課堂的內容更加全面、結構更加完善，學生在學習初中數學的時候，可以形成一個完整的知識體系和脈絡，讓學生可以更加容易、更加輕松的學習初中數學知識。微課課堂的主要內容有：課程的設計理念、課程素材來源、內容反思及課后習題共同構成。此外，為了讓微課內容更好地服務于學校學生，微課課堂還要設置有：學生意見反饋、教學內容點評等環節。通過微課課堂的輔助環節，可以讓數學老師及時掌握學生學習的情況，對于微課課堂的內容、難度能夠做出相應的調整，確保了每個學生都可以學習到初中數學的核心內容，在提高課堂教學質量的同時，加快初中數學課堂的高效化構建。

二、初中數學微課高效課堂的構建作用

（一）推動教學工作的順利開展

隨著信息化網絡技術在教學領域的不斷應用，越來越多的學校都開始積極地將信息技術融入到課堂教學當中去。微課，正是順應了時代發展的大潮，乘風破浪而起。微課的出現不僅給學生的學習帶去很大的幫助，同時也給老師們的教學工作帶來極大的益處。通過微課課堂，可以大大減少老師在教學工作中的工作壓力，提高備課質量和教學質量。同時，通過微課的輔助教學環節老師還可以對學生的學習情況進行把控，隨時調整課程內容的難度和內容量，提高教學質量。

（二）提高學生學習數學的興趣

初中，作為教學階段的分界點，是小升初的重要環節。而不少小學生在升入初中以后，對于初中復雜繁多的數學內容，感到難以適應，從而讓學生產生了厭學的心理。而微課的出現，不僅可以讓初中數學內容變得更加條理分明，也更加方便于學生的回顧和復習。同時，新奇的視頻教學方法，在一定程度上吸引學生注意力的同時，還增加了對于數學的學習興趣。

三、微課構建初中數學高效課堂的運用

（一）在情景教學中融入微課

對于天性好動的初中學生來說，學校的功課都是枯燥無比的，這其中就包括數學這門學科。同時，初中學生正處于生理年齡階段，脾氣暴躁、沒耐心、意志力差等多種因素都會成為影響學生學習成績的客觀因素。而在傳統的數學教學方法中，老師通常只會注重教學的結果，從而忽略了學生在學習數學過程中的自主思考性。大部分初中學生在學習數學的過程中，都學會了解題方法和流程，而對于解題的思路難以掌握，最終造成了學生對于數學課程的興趣缺失，降低了課程的教學質量。

為了提高學生的注意力和興趣，新課改提出了“生本課堂”的教學理念。在教學過程中，注重突出學生的主體地位，增加學生在數學課堂中的參與性。為此，可以采用情景融入的課堂教學模式，通過構建模擬的場景（視頻、音頻），讓學生參與到課堂中來。

例如，在學習《豐富的圖形世界》時，老師可以將微課技術融入情景教學當中去：“小明媽媽讓小明去買一個垃圾桶和一頂圣誕帽，并且還給了小明一個圖形表，讓小明按照表上的圖形去購買這兩個物品，下面老師錄制一個小小的視頻，大家看看視頻中有哪些個立體圖形可能是小明圖形表中的圖形。”微課視頻中展示的內容包括球體、圓柱體、正方體、長方體、圓錐、三棱柱。學生在通過對課本內容的查看后：“圓錐和正方體！”，老師：“答對了一個，大家想想課本中對于這些立體圖形的定義……”，學生搶答：“老師，小明要買的圣誕帽是圓錐體，他要買的垃圾桶是圓柱體的！”，老師：“回答的真棒！下面接著講點、線、面的關系”。

（二）在數學習題中融入微課

在傳統的數學教學當中，由于數學本身就具備極強的抽象性，同樣的，老師在教授數學知識的時候，必然也是相對較為抽象的。老師在對復雜的數學內容進行講解以后，不少學生都是“懂其一不懂其二”，無法將數學內容進行熟練地運用，這就造成了學生“第一節課內容弄不清，第二節課內容學不會”的惡性循環，無法完成老師布置的數學作業。而在借助微課以后，學生即使是當堂沒有弄懂的問題，也可以利用課下時間進行反復的、多次的觀看，并結合課本內容和自我理解，掌握和理解課堂當中老師所講的內容。根據老師對于初中數學教授的內容不同，利用微課同樣適用于解決學生在練習習題或者研究課本習題中遇到的問題。讓學生在錯誤中反思，在反思中鉆研微課，不斷調整和改善對于習題的難點理解和重點知識內容，讓學生既可以解決習題中的困難，還可以幫助學生復習課本知識內容，一舉兩得。

例如，在做選擇題：下列說法正確的是A.若∠A+∠B+∠C=180°，則∠A、∠B、∠C互為補角;B.若∠A是∠B的補角，則∠A一定是鈍角;C.若∠A是∠B的余角，則∠A一定是銳角;D.若∠A是∠B的余角，則∠A一定小于∠B。正確答案選C，而有的同學選擇的是D。如果對于課本知識掌握不清楚的話，可以再將老師講解該題的微課視頻，結合課本進行反復觀看，即可找到選擇C的原因。這樣，就可以“被動地”增加學生學習的主動性，培養學生對于數學知識的探索和渴求欲了。

（三）在復習過程中融入微課

復習課本知識，這對于剛剛升入初中的新生來說，還是比較陌生的。而對于初二、初三、初四的學生來說，復習已經成為他們學習數學課程中的家常便飯了。由于初中班級學生數量較多，而學生的理解能力又有著非常巨大的區別，這就造成了同樣是在復習初中數學內容，有的學生，老師只需要帶著讀一遍課本內容，就可以復習完全部的內容，而有的學生則需要多次復習同一內容的數學知識，不僅浪費時間較多，而且還容易打擊學生學習數學的自信心。

而如果學生在復習的時候，有老師提前做好的微課課件，在復習的時候，就會事半功倍了。老師在帶領學生復習數學知識的時候，可以將不同階段的、內容相似的內容，單獨拿出來進行講解;同時也可以將這些類似內容制作成具備針對性的微課教學課件，突出不同內容的特點、總結類似內容區別點，讓學生可以獨立地通過數學教學課件進行數學知識的復習。

四、結束語

微課在數學教學中的應用，可以說方便一大批數學素養能力不高的學生，讓他們也終于有了和成績優秀同學一拼高低的機會。微課所具備的時間短、內容精、有針對地特點，對于初中數學高效課堂構建起到了極大的推動作用。

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（山東威海火炬高技術產業開發區第一中學

山東 威海 264209）