基于核心素養的高中數學分層教學探究

王樂云

【摘 要】分層教學具有極強的科學性，它主要是指教師在教學過程中依據學生的實際學習基礎、學習能力與學習特點對學生實施不同程度的教育引導。與傳統籠統式的教育相比較，分層教育的合理落實可以有效地照顧到班級學生之間所存在的個體差異，保護每一個學生參與學習的積極性，讓每一個學生都能成為課堂學習的主體，在學習過程中共同進步、共同成長，以此同步提升學生的學習質量與學科綜合素養，實現學生在學習中的可持續發展。本文將重點分析基于核心素養下高中數學分層教學落實的有效策略，希望能夠為學生創建一個更優質的鍛煉自我的學習平臺，推動學生在數學學習中的進一步發展。

【關鍵詞】核心素養;高中數學;分層教學

一、核心素養下高中數學分層教學落實的重要意義

在高中數學教學開展過程中，面對學生之間存在的個體差異，教師改變傳統一刀切的教學模式，合理落實分層教學引導，滿足班級不同學生的學習需求，可以讓每一個學生都尋找到適合自己的學習方向，積極進行數學知識的思考與探究，發揮學生的主觀能動性，實現平等民主化的數學課堂學習模式的有效構建，以此為學生的全面發展創建一個優質的學習環境。而且分層教學的合理落實，還非常便于學生對自己的學習狀態進行反思，讓學生可以全面客觀地認識到自己的學習狀態，在學習中做到揚長避短，以此幫助學生快速地度過數學學習的瓶頸期，推動學生在數學學習中的進一步突破。

二、基于核心素養的高中數學分層教學策略

（一）進行分層預習，提升學生的自主學習能力

在高中數學教學中，教師組織學生進行有效的課前預習，不僅可以開闊學生的學習思維，保證學生的課堂學習質量，還可以培養學生的自主學習能力，實現學生在學習中的綜合性成長。課前預習全部依靠于學生的自主學習，雖然高中階段的學生學習思維已經逐步走向成熟，具有了一定的自主學習意識，但是他們在學習過程中一旦遇到難以解決的問題，還是非常容易出現畏難心理，從而消磨他們參與課前預習的積極性。在高中數學教學中為了讓課前預習得到有效地落實，教師就可以依據學生的實際學習水平，對學生實施分層預習引導，讓每一個學生都能夠在自己的能力范圍內完成課前預習任務，提升學生的自主學習能力。例如，在學習北師大版數學高二必修三《估計總體的分布》一課時，教師在引導學生進行課前預習時，就可以將班級里的學生按照學習能力的高低進行層次的劃分，并對不同層次的學生實施不同的課前預習引導。如對于學習能力較弱層次的學生，教師可以讓他們在預習過程中通過實例去體會分布的意義與作用，熟練地掌握基礎概念知識;對于學習能力中等層次的學生，教師可以讓他們在理解基礎概念知識的同時學習列頻率分布表，繪制頻率分布直方圖、頻率折線圖和莖葉圖，幫助他們理解數形結合的數學思想與邏輯推理的數學方法;對于學習能力較高層次的學生，教師則可以引導他們在預習過程中通過實例去體會頻率分布直方圖、頻率折線圖、莖葉圖的各自特征，學會選擇恰當的方法分析樣本的分布，嘗試著進行總體估計，讓他們在預習過程中感受數學對實際生活的需要，體會數學知識與現實世界的聯系，提升他們對數學知識的應用能力。

（二）設計分層課堂提問，訓練學生的數學學習思維

課堂提問是高中數學教學中的一項重要環節，這個環節可以有效地開發學生的數學學習思維，直接決定了學生課堂學習質量的高低。為了讓每一個學生在課堂提問環節的學習思維得到最大程度的開發，教師就可以針對不同水平的學生落實分層提問引導，讓不同水平的學生都能有機會參與到提問環節中，在提問環節中得到有效的發展與鍛煉，尋找到正確的學習方向，以此逐步提升學生的學習能力。例如，在學習北師大版數學高一必修一《生活中的變量關系》一課時，這節內容主要是讓學生感受現實世界中變量和變量之間存在的各種各樣的關系及其規律，了解這些關系的基本方法。為了讓每一個學生在課堂學習中都能有所收獲，教師就可以針對學生的實際學習水平開展分層課堂提問設計，以滿足不同學生的學習發展需求。如，對于學習水平較弱層次的學生，教師可以提出一些概念性的問題來扎實他們的基礎，增強他們參與課堂探究的自信心;對于學習水平中等層次的學生，教師就可以設計一些開放性的問題，讓學生在探究過程中去感受變量和變量之間存在的關系與規律，進一步發展他們的符號感與抽象思維;對于學習能力較高層次的學生，教師就可以為學生設計一些拓展性的問題，讓他們在掌握變量關系知識的同時能夠得到思維上的進一步提升，對函數學習產生更為濃厚的探究欲望。

（三）實施分層評價，實現每一個學生在學習中的進一步發展

課堂評價是幫助學生了解自己課堂學習狀態的重要途徑，在學生的學習道路上起到了激勵與向導的重要作用。在傳統的高中數學教學過程中，很多教師并沒有考慮到每一個學生的實際學習發展需求，運用著統一的標準對學生進行課堂評價，但是這樣的課堂評價只能讓部分學生有所收獲，從而導致課堂評價無法發揮出更大的教育價值。為了讓傳統的課堂評價模式得到有效地優化，教師就可以針對學生的實際學習情況實施分層評價，讓每一個學生都能對自己的學習狀態有一個全面客觀地認識，以此為每一個學生指出一個明確的前進方向，推動學生在數學學習中的進一步發展。例如，在學習北師大版數學高一必修二《誘導公式與對稱》一課時，教師在完成課堂教學以后就可以依據學生的學習水平對學生實施課堂評價。如，對于學習水平較高層次的學生，教師可以直接指出他們在課堂學習中的不足，并給他們提出更高的學習要求，讓他們能夠在課堂學習中不斷地超越自我，突破自我;對于學習水平中等層次的學生，教師可以共同帶領他們分析自己在學習中的不足，讓他們再對自己學習狀態進行反思中尋找出有效的改進策略;對于學習水平較弱層次的學生，教師則可以實施激勵性的評價，對他們在課堂上的優異表現進行積極的表揚，肯定他們在課堂學習中的閃光點，增強他們的自信心，讓他們能夠以更積極的狀態開展今后的數學探究。通過落實分層課堂評價，可以讓每一個學生都產生積極向上的學習情緒，保護每一個學生參與知識探究的積極性，讓每一個學生都能自覺地對自己的學習狀態進行反思，在今后的學習中做到揚長避短，以此為高中數學教學的高效開展與學生核心素養的有效培養打下良好的條件基礎。

三、結束語

總而言之，在高中新課程改革的深入推行中，改變教學方式已成為教育發展的必然趨勢。要想從根本上提升高中數學教學質量，教師在教學中就一定要結合每一個學生的實際學習情況，對學生實施分層教學引導，讓每一個學生都能在數學學習中尋找到適合自己的數學學習方向，得到最有效的數學學習發展鍛煉，以此實現學生在數學學習中的綜合性成長，從真正意義上推動高中數學教學任務的高效完成。

【參考文獻】

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[2]姚洪成.核心素養背景下高中數學分層教學的探究[J].中學課程輔導（教師教育），2019

[3]王一婷.核心素養下高中數學分層教學探究[J].神州（上旬刊），2019

（江西省吉安市第一中學，江西 吉安 343000）