讓數學融入學生生活

王小偉

摘要：伴隨新課程改革的推行，要求各個學科的教師以培育學生核心素養為主要目標，特別是小學數學這樣一門與平時生活有著緊密關聯的學科，更加需要授課教師在核心素養的視域下，開展生活化教學，以此匯集小學生的關注力，幫助小學生形成良好的數學核心素養。鑒于此，本文主要以小學數學教育為研究對象，從小學生應具備的數學素養出發，對在核心素養背景下如何將數學融入學生生活展開了分析，以供參考。

關鍵詞：小學數學;核心素養;融入生活

引言

從目前情況來看，如若想要將一門學科與學生的平時生活相融合，具有了一定的挑戰性，同時對于授課教師而言也有著極大地難度，如果教師可以挑戰成功，將會得到更多的有益效果使其能夠在教學崗位上得到很大的成就。因此，現階段小學數學授課教師就應該在以培育學生數學素養為目標，將授課內容與學生生活相關聯，這樣才能讓學生在生活中感知數學知識、體會數學知識的趣味性，從而心生對數學學習的喜愛之情，增強學生的綜合實力，如此才可以保障小學數學課堂授課質量和授課效率得到顯著的提升。

一、小學生應具備的數學核心素養

（一）培育學生數學學習意識，提起學習興致

在小學數學課堂中，數學學習意識的培育對于小學生的數學學習有著十分關鍵的意義，其不但有益于擴展學生的思考范圍，同時還能夠將此作為基礎，幫助學生形成數感。與此同時，基于每一名學生的數學學習意識存有很大的差別，因而每一名學生的數學學習意識和數感，都可以將學生個人所儲備的數學知識量以及素養水平體現出來。另外，在小學數學核心素養之中，這也是最基本的一個素養，可見唯有學生建立了數學學習意識、數感，才可以掌握數學學習技巧、數學估算計算能力、數學實際運用能力以及數學思考探究能力。小學生數學意識和數感的形成，從某個角度來看，需要學生具備觀察和分析以及表述客觀事物在數量關系、數字特點和空間形式等方面的技能，從上述內容中能夠得出，數學知識的學習與學生平時生活有著緊密的關聯，用以提起學生的數學學習興致，進而培育學生的數學學習意識和數感。

（二）強化訓練學生的數學思維，形成數學思考能力

數學思考探究能力是數學素養中最為主要的構成內容，也是最具代表性的特征，占據了不能取代的重要地位，所以需要小學數學授課教師予以重點關注。這種情況下，就需要教師在課堂中通過強化訓練學生的數學思維、方法來實現這個目標。譬如，在小學數學課堂中，教師向學生教授某個知識點內容時，便可指導學生擴展個人的思考范圍，隨意展開想象，引導學生敢于將個人的想法表述出來，在此期間不論學生表述的內容對于錯，都要予以學生說出一些肯定的話語，這樣才能增強學生的自信心，提起學生的數學學習興致，從而培育學生的數學思考探究能力，學懂更多的數學知識內容。

二、核心素養背景下小學數學生活化教學方法

（一）在培育學生數學學習意識中融入生活化教學

以青島版小學數學課本“誰的手兒巧——認識圖形”這一單元為例，為了讓學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物和圖形，初步建立空間觀念，教師可以進行情境的創設。如教師提前準備好六種各種形狀的實物和圖形卡片，然后展開以下情境對話：師：同學們，機器人小叮鐺今天要和我們一起學習，他還給每一組小朋友帶來了禮物，想知道有些什么禮物嗎？生：想！師：快打開盒子看看吧（六種各種形狀的實物）但是小叮鐺要考考我們，他說：“你能把形狀相同的物體放在一起嗎？”生：可以。然后學生把形狀相同的物體放在一起，對各個形狀開始有一個新的認識。

（二）在強化訓練學生的數學思維中融入生活化教學

以青島版小學數學課本“快樂的校園——10以內數的認識”為例，為了讓學生會認、會讀、會寫1-5這些數字，從而培育學生初步地思維能力、培育學生的動手操作能力。教師便可向學生提問“同學們，數學上了這么久了，老師想讓大家早點學習數字，那么從今天開始，我們就來學習1-5這5個數字”然后教師便可借助班級中的電教設施，將預先準備好的動畫卡片，以跳動的形式展示出來。然后教會讓學生觀察圖片，“觀察圖中有什么？小朋友在干什么？天上有幾架飛機？……”讓學生自行做出思考。在學生觀察和分析思考以后，教師便可讓學生找出圖片中，圖片中分別表示的是這些數字，在學生找出以后，再讓學生將平時生活中例子表述出來。再如，小學數學教師向學生教授“走進花果山——10以內的加減法”這一單元時，考慮到學生在學習這一知識點的時候，之前就已經對數學的加法和減法有一定的了解和掌握。因此教師可以在課堂上先讓他們自主探究連加、連減的運算規律和方法。教師展示一幅表示“7-2-3”的連減圖片讓學生觀察，然后提問學生：從這幅圖中，你知道了什么，能提出什么問題，怎樣解答呢？生說圖意后列式：7-2-3。師：那你能嘗試著進行計算嗎？生說計算過程：從左往右，并得出答案是2。同時教師進行板書記錄。最后教師補充課題：像這樣有兩個減號或兩個以上的減號的數叫做連減（板書）。這種讓學生觀察圖片進行情節的聯系，進而列出相關問題的式子，然后初步建立連加連減的運算規律的教學方法，會使學生深刻的感受數學知識在生活中的應用，體會數學的樂趣。

三、結束語

總而言之，在我們共同的認知中，小學數學自身的知識結構單一，呈現方式靈活的特點就在說明著培養濃厚的核心素養的可能性。因此，小學數學教師的教學方法也變得靈活有趣，不再是依附在比較抽象化的教材上，而是可以將教學目光轉到學生的生活中，以匯集小學生的關注力，提起學生的數學學習興致，最終培育學生的數學核心素養。

參考文獻

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