小學語文“群文閱讀”創新教學探究

楊曉霞

摘要：在小學語文教學中加強群文閱讀的創新教學，結合小學生的實際發展需要，為他們提供優質的教學服務，有序推進指導工作，并在和諧互動關系的影響下，促使學生積極思考，積累豐富知識經驗，真正體會到群文閱讀學習的樂趣所在，是語文教師必須完成的重要任務。本文關于小學語文群文閱讀創新教學的有效策略進行了總結分析，希望能為其他教師提供參考，不斷優化育人效果后，得以培育出大批高素質、高水平的優秀人才。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;創新教學;對策探究

引言：促進小學語文群文閱讀教學活動的有效開展，對于小學生綜合性學習能力的發展，內在潛能的深入挖掘而言大有助益，教師堅持著以生為本、因材施教等原則，更好地展開群文閱讀指導具有非常重要的意義。小學生可以掌握群文閱讀的方法，養成了良好的群文閱讀習慣，學科成績隨之進步，也有機會創造出更加精彩的人生。大膽創新群文閱讀的教學方式、引導策略等，語文教育特色盡顯，長遠規劃及可持續發展的前景一片大好。

1、引導學生找到文本的關聯

群文閱讀就是文本內容的多元化閱讀，文本與文本之間存在著很大關聯，教師選用合適的指導方法，鍛煉學生的信息整合、閱讀理解、材料分析，直接決定著他們綜合能力的發展結果。通過多個文本的閱讀分析，小學生圍繞著某個主題完成閱讀任務，潛移默化中提升了閱讀水平，活躍了語文思維，積累了知識經驗，可謂一舉數得[1]。另外，也只有找到了文本之間的關聯，學生們的群文閱讀才有意義，靈活運用相關資料，學以致用所學知識，他們的個性化發展之路必然走得一帆風順。如學習《鯨》、《新型玻璃》這兩篇說明文，教師在教學的時候，要注意引導學生體會說明文的語言表達特點和作者的表達風格，掌握說明文列數字、打比方、作比較等基本的說明方法。學生學習其中一、二篇之后，可以關聯幾篇類似特點的說明文，增強學生對說明文語言表達特點的掌握，還可以鍛煉學生對說明方法的運用能力。教師在教學過程中一定要注意同一類文本的引導和啟發，讓學生進行靈活的關聯，這樣才能達到群文閱讀教學的目的。在小學語文群文閱讀教學中，無論是組文還是教學，一定要注意文本之間的關聯性，以此促進學生將群文閱讀中所學的閱讀方法和表達技巧運用于自己的讀寫實踐中，從而提升學生的自主閱讀能力，在促進學生閱讀能力的同時，促進學生閱讀的廣度和深度。

2、鼓勵學生進行深入的思考

小學語文群文閱讀教學不能局限于形式。部分教師思想中還具有落后性，認為只要讓學生參與到群文閱讀中，就已經滿足教學目標。其實不然，之所以創新閱讀方法，是因為要提高學生閱讀效率。那么教師要懂得如何引導學生對文章進行思考。如學習完“愛國題材”的文章后，教師應開展提問。通過閱讀愛國類題材后，教師可以提出如下問題：“紅軍長征一共走了多少路？”“抗日戰爭一共持續多久？”“今天的我們應該怎么做，才能讓曾經苦難日子不再回來？”那么在進行引導性提問后，學生能夠對群文閱讀中全部文章進行思考。并在逐漸訓練后，可以在進行群文閱讀后構建知識體系。不僅對歷史內容有所了解，更可以對自然內容，生物內容等等都進行全面了解。老師通過提問，可以讓學生提高從文章中提煉信息的能力，也能夠有效鍛煉學生快速閱讀能力。

3、聚焦特點讓目標更為貼切

美國課程專家布魯姆曾說過：“有效的教學始于準確的知道希望達到的目標是什么，教師所期望的學生的變化，便是教學目標。”可見，教學目標制定的是否科學、合理直接影響著教學成果的好壞。教學目標能夠為之后的教學活動指明方向，教學過程也都將按照教學目標展開[2]。因此，教學目標應該要做到定位精準，聚焦學科及學生的特點進行有效設計，群文閱讀教學亦是如此。在開展群文閱讀之前，小學語文教師首先應該做的就是制定明確的教學目標，對群文閱讀的教學內容進行科學的挑選，這樣才能確保達到預期的教學效果。在挑選教學內容時，小學語文教師應該注意以下三個方面：首先，要嚴格按照學校制定的教學計劃來挑選相應的群文閱讀教學內容，必須是與小學語文教材相關的閱讀材料。其次，在挑選群文閱讀教學內容之前，語文教師應該對班上小學生目前的語文學習情況以及閱讀能力有全面的了解，在挑選群文閱讀教學內容時一定要結合小學生的閱讀能力以及自身特點。最后，由于群文閱讀教學對小學語文教師的閱讀能力也有著較高的要求，因此教師在進行備課時一定要提前閱讀好挑選的材料內容，了解文章的行文脈絡、所蘊含的內涵，適當地根據文章的內容與特征進行一定的補充等，這樣才能夠推動小學語文群文閱讀教學不斷發展。

4、開展開放性群文閱讀活動

教師在引導小學生參與群文閱讀的活動時，應當注重“創新”二字，包括創新課堂教學模式、創新閱讀方式、創新提問環節。群文閱讀并不僅僅只是在課堂中進行閱讀教學，還可以是在課余時間，教師組織學生一起參加閱讀活動，組織閱讀知識競賽，開展閱讀辯論賽等多種形式的[3]。教師應當以創新的閱讀活動為基礎，根據開放的、新穎的課堂活動來開展群文閱讀。如講授《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》幾篇課文時，教師可在課堂中檢驗一下學生對于“四大名著”知多少，開展“四大名著知識競賽”，可以擴充學生對于四大名著的閱讀拓展，激發學生對于四大名著的閱讀興趣，從而讓學生主動去閱讀我國古典文學中的四大名著，也達到了在課堂中進行傳統文化滲透的目的。

結束語

總而言之，語文教師要認識到群文閱讀的重要性，要創新群文閱讀的方式方法，要結合小學生的實際情況，主動優化教學設計，及時補充教材內容，不斷細化教學流程等，進一步提高小學語文的群文閱讀教學質量。新課改背景下，創新思想的有效融合，決定著群文閱讀能否成功，繼續研究有效的教學策略，探索不同的教學途徑，我們教師付出更多的努力，語文教育就能走向更大的成功。

參考文獻

[1]李蘭蘭.小學語文群文閱讀教學的創新策略[J].學周刊，2019，36（31）：124-125.

[2]張瀟.如何實現小學語文群文閱讀教學的創新思考[J].語文天地，2019，15（07）：66-67.

[3]于福慶.創新小學語文群文閱讀教學的對策研究[J].新課程導學，2019，40（23）：105-106.