初中語文教學提問設計的創新思考

肖琴

摘要：提問是每堂課上都必不可少的環節，也是教師引導學生采取的最多的方法。如今，初中語文教學方法在改革，提問的方式也在追求創新，這令教師不得不思索傳統提問存在的不足，有針對性的加以改善。本文將提出一些初中語文提問設計的創新策略。

關鍵詞：初中;語文教學;提問設計創新

引言：

有效的提問能夠對教學進程的推進起到助推作用，化解學生理解的難點，甚至將課堂氣氛推向高潮。但是，毫無價值的提問卻會浪費課堂上的時間，令學生們生厭，起不到任何作用。從實際教學情況來看，無價值的提問經常充斥著課堂，優質問題很少見，創新提問設計十分必要。以下為問題設計的要點。

1.分層提問

在課堂提問過程中，一個率先需要教師考慮的問題就是學生之間的差異性，這是客觀存在且不可改變的，而差異性的存在也決定了不同學生回答問題的能力不同。如果教師明知問題具有很高的難度和深度，卻仍然選擇學習基礎較差的學生來回答，那么這種故意刁難的行為不僅無法發揮課堂提問的作用，還會令學生失去更多的自信，受到打擊。分層提問就是根據學生的知識水平來設計出符合他們思考能力的問題，使每一名學生都有成功給出答案的機會，是一種非常人性化的提問方式。

例如，在教學《故鄉》一文時，教師首先可以讓學生對整篇文章進行通讀，通讀的根本目的就是讓學生對文章的主旨內容有一個基本的把握。然后，教師再根據不同學生掌握的不同情況來設計一些多樣化的問題。在設計問題的過程中，教師可以從以下方面出發：這篇文章主要描寫的人物有哪些？文章所描寫的故鄉和我們所想象的故鄉以及所生長的故鄉一樣嗎？這篇文章的作者是如何來表達自身的思想情感的？教師通過提出這三個問題，讓不同層次的學生來回答，能有效提升課堂的活躍度，使學生都能積極投入課堂學習中[1]。

2.點撥式提問

教師在學生學習的過程中主要起到引導的作用，這一點在提問過程中更是充分體現。如果說普通的提問令學生感覺到教師是在出難題，那么點撥式的提問則是對他們的一種幫助。在點撥式的提問中，問題中本身就帶有一些重要的信息，可以作為學生思考的依據，幫助他們高效率學習。之所以具有這樣的效果，是因為點撥式的提問避免了學生陷入盲目的思索和茫然的猜測中，為他們指出了一條明路。在理解文章深層次的內涵及中心思想過程中，可以采取這種提問方式。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》一文時，教師可以采用點撥式提問的方法對學生進行有針對性的提問。教師可以這樣進行提問：“同學們，大家在閱讀這篇文章的過程中，有沒有細心地了解到，本文作者在描寫百草園的過程中，具體寫了多少種植物呢？”教師提出這個問題，能逐漸引導學生將閱讀的注意力集中到文中植物的種類上。這是一種有效的方向性的引導，能夠讓學生在閱讀中自主地去探索、尋找植物的種類，從而逐漸理解文中所要表達的思想情感[2]。

3.把握提問的關鍵角度

在初中語文課堂教學中，仍有不少教師會根據課文中的某一章節或者某一個重要知識點進行詳細的講解，或者對文章中的某個章節進行專題講解。這雖然能在一定程度上幫助學生更好地領悟文章的基本知識要點，但也會造成學生對文章缺乏整體性的理解，不能調動學生的學習興趣來主動參與問題的剖析和解答。對于初中階段的學生而言，他們對新鮮事物會產生較為強烈的好奇心。初中階段也是學生思維能力的重要培養時期，因此教師在設計教學提問時，應根據教材內容盡可能地多提出一些有趣的邏輯問題，讓學生能夠在發散思維的過程中，逐漸理解和掌握文章的中心思想，不斷提高自身的邏輯思維能力。

例如，在教學《孔乙己》這篇文章時，教師可以把文章中具有明顯語句特征的句子找出來。如文章中有一句“孔乙己大約的確已經死了”，“的確”是對“孔乙己死了”的肯定，而“大約”又是對“孔乙己的確死了”的揣測。作者將課文中的“大約”和“的確”兩個詞語混在一起使用，是否會對句子的理解造成矛盾呢？這時，學生會結合文章內容發散思維，對此問題進行深入的剖析和思考：“大約”表示作者的推測，不知孔乙己是否死了，可是根據當時的社會背景，他的死又是一種必然，所以用“的確”[3]。這樣寫看似矛盾，實際上卻揭示了當時的社會黑暗現實，表達了作者對其的批判之情。

4.增強提問的啟發性

從本質上來講，語文知識來源于我們的日常生活，與此同時，又高于生活。初中語文在課堂提問模式上與其他學科應有所不同。語文教學的目的是，不僅讓學生能夠在學習課本知識的過程中領悟到語言的獨特魅力，還要求學生能夠結合自身的實際學習、生活經驗去深入理解文章的中心思想，使學生能在閱讀文章的過程中在情感上與作者產生共鳴，這樣才能使學生真真切切地領悟到語文學習的內涵。因此，教師在問題設計上，一定要精心設計與學生日常生活相聯系的教學問題，進而使學生能夠站在生活的角度去剖析問題、思考問題，從而不斷提升學生的邏輯思維能力，使其養成良好的學習習慣。

例如，在教學《背影》一文時，教師可以對學生展開如下提問：“同學們，我們學習了《背影》，明白了父愛的偉大。大家在日常生活中，有沒有認真地觀察過自己父母的背影呢？”學生們面面相覷，紛紛搖頭表示沒有。這時，教師就可以提出一些啟發式的問題：“大家想一下，為什么作者最難忘的是父親當時的那個背影呢？”這個問題不僅能幫助學生對文章的主旨進行深層次的思考，同時還能引導學生在生活中多觀察父母的背影，從而更好地體會父母對子女的關懷和愛護，進而更好地理解作者所表達的思想情感。

5.結語

為了提高初中語文課堂教學效益，教師應該充分肯定提問在一堂課中的作用和價值，通過不斷優化提問的方式和提問的內容，為課堂增光添彩，使學生保持思維活躍的狀態，更投入的參與到探究性的學習活動中。對新型課堂提問方式的研究工作永不止步，未來還需在這一課題中投入更多精力。

參考文獻

[1]白有華.初中語文教學中如何設計有效的課堂提問[J].商情，2019（4）：207.

[2]陳善云.淺談初中語文教學提問設計的創新[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（40）：84.

[3]巢愛媛.靈活運用多種提問方式提高初中語文課堂教學有效性[J].現代閱讀（教育版），2013（2）：182.