農村地區小規模學校學生自主合作探究意識的培養

郜麗萍

摘 要：在新課程改革的要求下，現代教育教學的理念發生了很大的變化。其中最為突出的一點就是教學主體從教師轉變為了學生，教師不僅要讓學生掌握學科知識，更重要的是引導學生形成自主、合作、探究的學習意識，讓學生由被動接受變為主動學習，充分調動學生的能動作用，從而達到自主性、創造性的學習。但目前來說，課程改革存在著不全面、不均衡的發展特點，尤其是在農村地區的小規模學校，由于教育思想、資源、環境等方面的限制，學生的自主合作探究學習意識未能得到充分的發展。因此，本文對農村地區小規模學校學生自主合作探究意識的培養進行探究，以期為教學改革的發展形成一定的推動作用。

關鍵詞：農村小學;自主合作探究;培養方法

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0180-01

1.樹立正確的教學理念，確定學生學習主體地位

在新的教育背景下，未來學校的任務是將教育的對象變為具有自我教育能力的人，受教育的人需要成為懂得自我教育的人，以此來提高學習者自主學習的意識和能力，將學習的主動權交給學生。葉圣陶先生也說過，教育的目的是實現學生的“自學自勵”。然而，受傳統教育理念的影響，許多農村小規模學校中，教師仍以講說作為主要的教學方式，課堂的主體是教師，而學生大部分時間都處于聽講狀態，主動參與的機會較少，以至于對教師形成了較強的依賴，自主學習探究能力得不到充分的發展。對此，教師應當積極學習了解新課程改革的相關要求，樹立起正確的教育觀念，圍繞學生來設計和展開教學活動，堅持以學習者為主體的教育理念。這就要求教師盡可能地避免直接將知識成果告知給學生，而是要通過一定的方法讓學生自主發現和感悟，比如，教師可采用問題導學的方法，根據教學內容由簡到難地設置一系列的問題，讓學生在自主思考的過程中，對知識形成更為深刻的理解，在學生積極學習的狀態下，提高課堂教學的效率。

2.加強教師主導作用，由“教學”變為“導學”

現代教育理論提出，學習者是學習活動的主體，學習應當是學習者主動了解和獲得知識的過程，是一種學習者出于內在動力的主動的學習。在這種學習模式下，教師的主要任務不在于“教”，而是指導學生的“學”。因此，在新課程改革的理念下，教師加強自身的主導作用，成為學生學習道路上的指明燈，引導學生認識和發揮自己在學習中的主體作用，提高他們學習的主動性，使學生經歷一個自主、創造的學習過程，在掌握知識的基礎上，形成自己獨特的理解，而不是被教師或課本束縛自己的思想。

3.科學構建學習小組，培養學生的合作學習意識

在農村小學教學中，采用合作學習的方式，有利于加強師生之間、學生之間的信息交流與情感交流，通過這種方式，充分發揮學生的智慧，使課堂更加豐富多彩。在合作學習過程中，教師首先要指導學生進行科學合理地分組，在這一過程中，教師應當綜合考慮學生的性格、性別、學習水平、能力優勢等因素，并盡可能地將不同特點的學生劃分到一個小組當中，既要有善于表達的學生來營造學習氣氛、組織成員交流，也要有善于思考的學生來制定和完善學習計劃，深入研究學習問題;教師要確保每個小組都由優等生、中等生和后進生三種層次的學生組成，加強學生之間的互幫互助，同時也要保證小組之間的整體水平沒有太大的差別。在小組合作學習過程中，教師以小組為單位發布學習任務、評價學習成果等，以此來增強小組的凝聚力，強化學生合作學習的意識。同時，教師還可以指導小組進行內部分工，根據每一名成員的優點來劃分職責，提高小組內部的學習效率。

4.創設問題學習情境，培養學生探究學習意識

目前，課堂教學中的問題主要由教師提出，學生仍然是在跟隨著教師的思路走，處于被動的學習地位，限制了學生自身的思維發展。因此，教師要從學生的實際學習情況出發，讓學生說一說自己學到了哪些知識，還有哪些地方不夠清楚明白，然后再針對學生的問題進行指導和講解，對于出現較多的、較為典型的問題，則組織全班學生一同進行思考，避免其他同學出現類似的問題。在這種課堂教學下，學生既是問題的提出者，也是問題的分析者和解決者，給予了學生自主探究的空間，能夠充分發揮其學習主體作用。同時，還有利于培養學生發現、分析和解決問題的能力，促進其探究意識的發展。

自新課程改革以來，我國基礎教育在這一方面取得了較為顯著的成就，但我們也應當看到其中不全面、不均衡的問題，特別是許多農村地區的小規模學校，還未能享受到新課程改革的成果。對此，教育者應當不斷努力探索，培養學生自主、合作、探究的學習意識，推動農村小學教學的改革發展。

參考文獻

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