思維導圖在小學科學教學中的有效運用

張海瓏

摘要：以素質教育理念逐漸得到落實為背景，使得小學科學的教育意義得到了進一步體現，能夠培養學生形成創新意識以及探究精神。思維導圖作為一項思維與記憶輔助工具，能夠在零散的知識點之間建立聯系，使其以網狀的形式呈現出來。將思維導圖切實應用于小學科學課堂教學當中已經成為了越來越多教師所青睞的教學方式。本文將小學科學教學中應用思維導圖的重要性作為切入點，對思維導圖在小學科學教學中的有效運用策略展開了一系列的淺析。

關鍵詞：思維導圖;小學科學;有效運用

可視化是思維導圖工具的一個標志性特點。以小學科學課堂教學為平臺，教師應用思維導圖能夠直觀反映知識的形成過程以及學習思路，構建科學知識體系，凸顯科學知識的邏輯性。小學科學課程具有較強的綜合性，其中涵蓋較多方面的知識，比如，物理、地理、天文等。因此，小學科學教師應該從自身的角度認識到思維導圖的教育優勢，并能夠尋找課程內容以及學生思維特點之間的契合點，從而開展豐富化的科學教學活動。

一、小學科學教學中應用思維導圖的重要性

首先，有利于激發小學生的科學學習興趣。思維導圖是一種將文字與圖片相結合的方式，具有較強的創新性，也更加契合小學生的思維特點。在小學科學課堂中，教師能夠運用思維導圖幫助學生在思維空間當中建立知識點之間的聯系，激發學生的主觀能動性，從而促進其逐漸形成學習興趣;其次，有利于強化學生的創造意識。相比于傳統教學模式，運用思維導圖更加符合現代教育的特點。由于小學科學課程所包含的知識點較為零散，教師可以引導學生發揮自己的想象力，通過構建思維導圖的形式繪制知識點網絡。通過這樣的學習過程幫助學生建立學習信心;最后，有利于優化教學效果。網型結構是思維導圖的一個特點。教師引導學生繪制思維導圖時，應該使其認識到知識點之間存在的邏輯關系，使得通過思維導圖能夠將新舊知識進行有效串聯，提升學生的整體性思維。學生繪制思維導圖的過程是其積極思考的過程，能夠使得教學效果得到優化。

二、思維導圖在小學科學教學中的運用策略

（一）借助思維導圖引導學生有效預習

預習是有效教學活動的開端，學生的預習效果能夠直接影響到其后續在課堂中的學習質量。由于小學生的年齡較小，自控力較弱，很難在缺乏教師的指導下主動進行知識預習。針對這樣的教學情況，小學科學教師可以借助思維導圖引導學生進行有效預習。由教師給出思維導圖的框架，由學生根據自己的預習情況將思維導圖補充完整。這樣的教學方式有利于為后續的教學活動夯實基礎。例如，教師講解到“常見材料”這個部分時，可以將“幾種生活中常見的材料”作為思維導圖的中心模塊，并向外延伸出幾個分支，由學生根據自己所掌握的生活常識以及閱讀教材所獲得的信息，將二級模塊補充完整，再繼續延伸出下一級模塊，需要學生填寫這些材料的用途、作用、制作工藝等內容。教師根據學生所上交的思維導圖了解其預習效果，通過課堂教學這個環節幫助學生完善或者更改思維導圖。

（二）組織學生以合作形式自主繪制思維導圖

“自主”、“合作”是新課改背景下的教育新名詞，突出了學生在教學關系當中的主體性。在小學科學課堂教學中，教師可以將組織學生自主繪制思維導圖作為一個教學環節，使學生能夠通過互相討論、分析、探究的過程繪制出正確且完善的思維導圖，作為其深入學習科學知識的工具。這樣的教學方法有利于提升學生的自主學習能力[1]。例如，教師講解到“我們來養蠶”這個部分時，可以先將思維導圖的主題布置給學生，即“我所了解的蠶”。將班級學生劃分成幾個小組，讓學生根據教師所講解的內容以及自己的學習感受進行互相討論，將思維導圖向外延伸至4個二級模塊，即蠶的食物、蠶的蛻皮過程、蠶的形態變化以及蠶吐絲，并繼續將其補充完整。學生間的思維特點存在差異，在互相討論中能夠對科學知識形成全面理解。教師應該針對學生繪制思維導圖的效果進行詳細的講解與點撥。

（三）利用思維導圖呈現科學實驗操作過程

實驗是小學科學課程體系當中的一個關鍵模塊。在科學實驗教學前，教師可以利用思維導圖為學生呈現科學實驗的操作過程，為后續學生進行自主操作提供依據和理論支撐。這樣的方式能夠有效降低學生進行實驗操作的難度，還能使其進行實驗的過程更加規范[2]。例如，教師講解到“擺的研究”這個部分時，可以帶領學生進行“探究影響擺的快慢的因素”這個實驗。在實驗開始前，由教師與學生共同設計針對于這個實驗的思維導圖，按照實驗的各個操作步驟進行設計，比如，先準備3條不同長度的擺繩，拉升至相同高度，同時放下;記錄相同時間內的擺動次數;在擺繩末端捆綁相同質量的物體，再計算擺動次數與頻率等。以思維導圖作為指導，很多學生都順利完成探究實驗。

（四）運用思維導圖帶領學生鞏固科學知識

課后鞏固環節對于學生學習科學課程而言，具有重要的作用。因此，小學科學教師應該對帶領學生進行復習這個環節給予重視。思維導圖能夠建立知識點之間的聯系。這樣的特點能夠更好的幫助學生鞏固科學知識[3]。在每個單元的科學課程教學活動完畢，教師可以帶領學生共同繪制思維導圖，在這個過程中，對知識點的重要程度進行分類，并進行相應的標注。例如，教師講解到“奇妙的聲音王國”這個部分時，可以將“聲音”作為思維導圖的核心模塊，將聲音的形成、聲音的傳播、聲音的要素等方面作為二級模塊進行延伸，使學生能夠通過繪制思維導圖的過程，對科學知識形成深刻的理解。

三、結論

綜上所述，將思維導圖切實應用于小學科學教學活動中已經成為了教育發展趨勢，不僅有利于培養學生從小形成科學探究興趣，還能提升教學效率。因此，小學科學教師可以借助思維導圖引導學生有效預習;組織學生以合作形式自主繪制思維導圖;利用思維導圖呈現科學實驗操作過程;運用思維導圖帶領學生鞏固科學知識。通過本文對思維導圖在小學科學教學中的有效運用策略展開的一系列淺析，希望能為優化小學科學課堂教學效果提供一些參考。

參考文獻

[1]史曉露，張先增.略論思維導圖在小學科學教學中的運用[J].新課程研究，2019（06）：20-22.

[2]鄒子興.分析思維導圖在小學科學教學中的有效運用[J].科學咨詢（教育科研），2019（02）：130.

[3]劉陽丹，高翔.思維導圖在小學科學教學中的應用研究[J].教育與裝備研究，2017，33（09）：33-37.