淺談幼兒在自主游戲中的個性發展

周良英

摘要：《幼兒教育指導綱要》中指出：幼兒園的教育要“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，促進幼兒富有個性的發展”。自主性游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，也是幼兒主要的游戲。自主游戲能夠培養幼兒對社會的認知，是對幼兒性格和道德觀念的初步培養。自主游戲能夠鍛煉幼兒的思維與科學素養，提高解決問題的能力，增強自信心，是幼兒園教學過程中十分重要的環節。

關鍵詞：自主游戲;幼兒;個性

正文：

幼兒感知生活的重要途徑就是游戲.游戲滿足了他們對新奇事物的渴望。在游戲前教師應讓幼兒自主選擇感興趣的游戲，通過放手使幼兒充分發揮主動性、積極性，促進幼兒個性發展。那么在自主游戲中幼兒如何能根據自己的喜好將身心投入其中，從而實現自我滿足的需要和個性發展的需要呢？

一、教師要善于進行多元化的角色轉換，促進幼兒主體性的發展。

游戲教學的主體是教師和幼兒。要發揮幼兒在教學過程中的主體性，教師的主體性不可忽視。教師在教育過程中的情感、態度、教學藝術、教育策略、人格特征，對幼兒的影響舉足輕重。因為，教師在教育過程中的作用是一種有目的、有計劃的教育行為，它可以幫助幼兒擺脫感性，進入理性層面。但教師要有意識地將自己在教育過程中的這種具有一定計劃性、選擇性、指向性的主體影響力恰如其分地、循序漸進地、以逐步退位的方式傳遞給幼兒，最終使幼兒成為學習的主體。這就要求教師必須根據教學的實際需要，進行多元化的角色轉換。

宇辰最先來到小山坡的竹梯前，想走過去，孩子試了下，一只腳立馬所了回來，她猶豫著，有點膽怯，這時老師來到她前面，鼓勵說你上去試一試，她思考一會兒上去了，腳踩在竹梯上，開始慢慢前進，但是孩子不敢直立行走，后面的伙伴開始催促，“宇辰，你快點走啊，怎么不走了”，宇辰臉上顯露出緊張的神情，同伴們一直催促著，于是宇辰附下身，雙手扶著竹梯開始爬行，她有點害怕，老師再次鼓勵，你可以的，大膽地過去吧。終于孩子通過努力慢慢爬行終于過去了，但接下來，孩子沒在玩這個游戲，只是看著身邊的同伴一個個直立在行走，孩子會時不時給他們鼓掌，臉上有股羨慕的表情。

在案例中，教師關注到幼兒心理上的障礙，在語言上鼓勵幼兒你行，教師也可以請個別行走好的幼兒示范來帶動其他幼兒平衡能力弱的、膽子小的等。所以說當幼兒學習基本動作時，教師是動作的示范者;當幼兒探索各種玩法時，教師是活動的觀察者、參與者;當幼兒尋求幫助時，教師是活動的引導者;當幼兒練習高難度動作時，教師是幼兒的保護者。而無論以什么角色出現，教師始終要處于隱性控制地位，以“同伴”、“朋友”、“合作者”的身份去引導幼兒開展教學活動，這樣才能有效地促進幼兒主體性發展。

二、教師要善于信任幼兒并提供發展的平臺，發揮幼兒的潛能。

一次，我們來到了后操場區，進行竹梯游戲。孩子們都好興奮，我欣喜地看到宇辰也在其中。這一次的竹梯架在了各種平衡木板上，孩子瞧了瞧，打算離場了。這時她身邊的幾個伙伴說：“我們一起玩吧”，宇辰搖搖頭說，“我還是玩別的去吧，太高了”。張弛哈哈大笑起來“不會吧，這還高，我都敢跳呢，這有什么”，一旁的紫嫣說：“宇辰，我在你后面，你前面，我給你加油，你慢慢來好了” 在好朋友的鼓勵下，宇辰還是照上次的方法雙手開始扶著竹梯，慢慢往前爬。玩了幾遍后，幾個同伴開始商量著換種游戲玩法。于是我看到孩子們自主在建構，他們互相幫忙，換著形式搭建，在木梯擺設上，先擺較低一些，拐彎處放一個輪胎為銜接點，這樣在較低的地面上，宇辰一開始還是爬行，漸漸地爬行了幾遍后，宇辰開始嘗試直立行走，一開始孩子畏畏縮縮，慢慢的，孩子由一點一點的彎腰式變成了直立行走了，宇辰高興地叫了起來，“你們看，我可以直立走了，” 在后面身材較小的子涵在宇辰的鼓勵下也開始嘗試直立行走了。

弗洛姆在《為自己的人》一書中指出;教育是與幫助孩子實現他的潛能相一致的。教育的對立面是操縱，它出于對孩子之潛能的生長缺乏信心，并認為只有成年人讓孩子做要求他們做的事、制止那些成年人感到似乎不合適的事，孩子オ會獲得正常的發展。因此，我們可以說，信任幼兒就意味著信任幼兒所具有的潛能。換句話說，這意味著教師要了解幼兒的需要、興趣和潛在發展的可能性，為幼兒“自我發展”創造一個良好的環境，適時調整自己的教育行為。如通過“一物多玩”引導幼兒自主探索器材的多種玩法以發揮幼兒潛在的想象力和創造力;發現問題時教師并不急于幫助幼兒解決問題，而是提出問題，引導幼兒自己解決問題以發揮幼兒潛在的處理問題的能力;根據幼兒的興趣及時調整教學，這些都體現著以幼兒為本、以幼兒的發展需要為本的教育理念。

三、教師要善于抓住幼兒的個別差異因材施教，促進幼兒個體發展。

游戲中，利用我們提供的材料，我們看到宇辰通過自己的努力，由一開始的緊張、害怕，到最后能克服了心理障礙挑戰了自我，較輕松的直立行走，活動中孩子充分發揮自主性，與同伴自己創造、搭建不同難度的木梯，主動、多次地參加練習，發展動作，在主動練習中體會到成果的快樂，她的平衡能力也得到充分的發展，同時，由于她的表率作用，對其他幼兒產生了興趣，積極帶動其他幼兒敢于挑戰，她的自信、勇敢也得到了肯定。從活動中我們可以看出，幼兒已經有了良好克服自己心理能力的應對能力，此時，教師的作用是鼓勵幼兒大膽嘗試，勇于向難度挑戰，給幼兒必要的心理安慰，提供必要的保護，在同伴的相互鼓勵下，孩子有了安全感。教師在活動中為孩子們提供了支持的環境，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒和諧互動，尊重幼兒個體差異與特殊需要，才使幼兒保持了對活動的興趣，促進了幼兒的個性發展。

許多研究表明，幼兒的學習是一個主動構建的過程，是教師不能替代但能施加強有力影響的過程。教師的支持，作為教育核心的部分，是幼兒發展的重要條件之一。因此，教師只有重視幼兒的個別差異，才能在教育中靈活地扮演最適宜的、與幼兒積極互動的角色。要做到因材施教，首先應該樹立新的兒童觀，認識到每一個幼兒都是各不相同的，并針對不同幼兒的智力特點、學習類型與學習方法進行教育教學。其次，要為幼兒創設一個具有豐富刺激的活動環境與學習環境，引導并鼓勵幼兒以自己的方式來探索環境，進行學習，尤其要注意投放材料的多層次性。最后，應該從多個方面，通過多種渠道、多種形式，在多種不同的實際活動中對幼兒進行縱向評價。評價要能如實反映每個幼兒發展與成長的歷程，同時讓每個幼兒都能在評價中得到鼓勵、看到希望并增強自信心，相信幼兒才能在自主游戲中獲得良好的個性發展。

參考文獻

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