小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

郭英華

摘要：新課改全面實(shí)施，更重視提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。為此，教師應(yīng)發(fā)揮數(shù)學(xué)育人優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。為此，本文通過多元視角，淺議在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;創(chuàng)新思維

引言：新課標(biāo)指出“應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科技能、思維能力與情感態(tài)度協(xié)調(diào)發(fā)展[1]”。創(chuàng)新思維既是思維能力的一種，又將對學(xué)生未來學(xué)習(xí)、發(fā)展起到至關(guān)重要的影響。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：創(chuàng)新思維與人的發(fā)散思維關(guān)系最密切[2]。發(fā)散思維是開放性的，是在基礎(chǔ)邏輯思維之上的思維方式。發(fā)散思維與多學(xué)科知識總量的掌握、思維的靈活性、反權(quán)威等因素有關(guān)，通過激發(fā)小學(xué)生發(fā)散思維能力，可以提高其創(chuàng)新意識。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)工作的層遞式推進(jìn)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維必要性

（一）增強(qiáng)小學(xué)生想象力

想象力是思維活動(dòng)的高級形式，它是創(chuàng)造性源泉。現(xiàn)實(shí)中不存在的形象，找不到的事物，均可以在想象力的幫助下生成。創(chuàng)新思維就是求新、求異，而想象力可以賦予虛構(gòu)形象無限可能性，要是能將所有想象中虛構(gòu)的東西得以實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新的事務(wù)必然極大豐富。想象力是人類區(qū)別于動(dòng)物的最主要思維特征之一。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的想象力。

很多新事物，均是發(fā)明創(chuàng)造者發(fā)揮豐富想象力而產(chǎn)生或激發(fā)靈感的。人們想探尋月球奧秘，有了“阿波羅”登月計(jì)劃;想要知道宇宙中是否存在其他智慧生命，有了各類太空飛行器…對于小學(xué)生而言，他們正處于思維快速發(fā)展期，大腦中虛構(gòu)的形象占較大比重，也是為什么兒童想象力比成人更豐富。鑒于想象力雖然有助于創(chuàng)新思維的發(fā)展，但創(chuàng)新思維要能創(chuàng)造出實(shí)用性的發(fā)明，仍舊需要豐富的知識積累，只有基于前人的研究、夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維激發(fā)的靈感才更易變成好的創(chuàng)造發(fā)明。因此，教師應(yīng)重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

（二）促進(jìn)發(fā)散思維形成

發(fā)散思維被很多專家、學(xué)者認(rèn)為是展開發(fā)明創(chuàng)造的重要契機(jī)。發(fā)散思維擁有靈活性、流暢性和精巧性等特點(diǎn)。發(fā)散思維是在以問題為出發(fā)點(diǎn)，將思維向空間立體擴(kuò)散的一種能力，如逆向發(fā)展、橫向發(fā)展、多路發(fā)展等。不論是“反其道而行之”，還是“舉一反三”，均是發(fā)散思維的一種體現(xiàn)。

雖然國內(nèi)外教育工作者提倡教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，但由于思維的惰性和人們?nèi)菀拙心嘤谧陨砉逃姓J(rèn)識中，發(fā)散思維的培養(yǎng)并不容易。小孩子掉落在大缸中，大多數(shù)人想的是怎么將孩子從缸中救起，只有少數(shù)人想到趕快將缸打破，讓孩子從破洞中鉆出，以便快速救人。這種發(fā)散思維的能力，與個(gè)人思維的活躍性有關(guān)。時(shí)刻保持思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)和積極調(diào)動(dòng)所有的知識儲(chǔ)備，可以促發(fā)人的發(fā)散思維。當(dāng)前流行的“頭腦風(fēng)暴法”就是利用高頻次的反問、追問、辯論來使參與者的大腦保持高度的活躍，并相互激蕩，最終產(chǎn)生出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。小學(xué)生在思維的發(fā)展方向上具有天然的、多方向性特征，但如果不激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)地督促他們開動(dòng)腦筋，他們也會(huì)因?yàn)槎栊远鴳械盟伎肌Ｒ虼耍_展教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生多角度探思，推動(dòng)他們發(fā)散思維發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

（一）構(gòu)建生動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展

數(shù)學(xué)既是一門具有廣泛應(yīng)用性的學(xué)科，更將有助于學(xué)生邏輯思維形成。為了使小學(xué)生具有創(chuàng)新思維與應(yīng)用意識，教師可轉(zhuǎn)變施教方式，立足于促使學(xué)生綜合能力協(xié)調(diào)、全面發(fā)展的視域下，構(gòu)建多樣、生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生具有合情推理能力與想象力。

例如：在人教《位置與方向（一）》的教學(xué)中，可以通過多媒體技術(shù)的輔助，構(gòu)建生動(dòng)課堂，并可將“猜猜我說的是哪里？”游戲融入課堂。當(dāng)學(xué)生掌握基本的方位知識、具有空間分辨能力后，教師可出示我校及周邊建筑的三維地圖。以學(xué)生熟悉的情景作為游戲鋪墊，使他們結(jié)組闖關(guān)。當(dāng)背對屏幕的學(xué)生根據(jù)面對屏幕同伴的語言描述，快速、準(zhǔn)確猜出所述位置，便可得分。以小組游戲的方式，使學(xué)生意識到具有數(shù)學(xué)表達(dá)能力、空間觀念的與協(xié)作能力的重要性。同時(shí)，在識圖與建模中，促進(jìn)小學(xué)生想象力發(fā)展，讓他們具有創(chuàng)新思維。

（二）實(shí)現(xiàn)多元引導(dǎo)，助力發(fā)散思維的發(fā)展

為了使學(xué)生擁有創(chuàng)新思維，教師還需關(guān)注教學(xué)的層遞式推進(jìn)。這樣，有助于降低施教難度，使學(xué)生在由易到難、由簡至繁的引導(dǎo)中，具有發(fā)散思維，加深他們的數(shù)學(xué)理解。譬如：教師可以小課題研究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等不同形式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其獨(dú)立探思、自主學(xué)習(xí)。

例如：在人教低段《克與千克》的教學(xué)中，教師可以是教學(xué)實(shí)踐與問題引導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)探索，具有轉(zhuǎn)化意識。并且，使他們形成質(zhì)量觀念，擁有估算能力。接著，可以讓學(xué)生作為“社區(qū)便利店一日導(dǎo)購”，幫助促銷蔬菜稱重、貼價(jià)簽。在實(shí)踐中，使學(xué)生多角度思考，認(rèn)識到500克=1斤=10兩，500克×2=1千克=2斤=1公斤。使學(xué)生不僅具有知識遷移能力，更在實(shí)踐中形成創(chuàng)新思維。

（三）關(guān)注分層教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效性

因小學(xué)生數(shù)學(xué)理解、認(rèn)知發(fā)展、思維方式存在一定的差異性，教師在促進(jìn)他們創(chuàng)新思維發(fā)展中，還需關(guān)注分層引導(dǎo)問題。這樣，才能讓教學(xué)面向全體學(xué)生，進(jìn)一步提升課堂施教的創(chuàng)新性與實(shí)效性。

例如：在《簡易方程》的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)多層次應(yīng)用題，將學(xué)生進(jìn)行分層——使基礎(chǔ)欠佳、邏輯思維能力發(fā)展不足的學(xué)生，先運(yùn)用混合計(jì)算進(jìn)行對具體問題的分步求解，繼而融合方程知識，讓學(xué)生感受設(shè)未知數(shù)、列方程運(yùn)算的便利性，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，具有多角度探思意識，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新思維;讓基礎(chǔ)扎實(shí)、思維靈敏的學(xué)生，解析相對復(fù)雜的問題，使其在應(yīng)用中感受方程意義，能夠自主區(qū)分方程與等式，完善教師給出的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維發(fā)展。

三、結(jié)語

提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，并非一蹴而就的[3]。為此，教師既應(yīng)具有生本意識，也需能夠進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，使授課具有開放性、靈活性。通過教學(xué)的提質(zhì)增效，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]靳其圣.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（6）：15.

[2]陳夢婷.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[C].教育理論研究，2019（8）：1.

[3]韓光藝.核心素養(yǎng)下小學(xué)高段數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2020（1）：20.