情景教學與小學語文課堂的有效結合

程淑杰 王曉偉

摘要：情景教學是新時期教學中非常有效的教學手段，通過創設情境，更容易吸引學生注意力，引導學生積極參與到教學活動中，讓學生在愉悅氛圍中高效學習，這就需要教師結合學生特點和特質，給學生提供更多交流和學習平臺，深刻理解情景教學的重要意義，幫助學生高效學習語文知識，從而實現語文教學的理想目標。因此，文章主要圍繞情景教學與小學語文課堂的有效結合進行討論，以充分發揮情景教學的應用效果，促使學生的語文綜合能力得到提升。

關鍵詞：小學語文課堂;情景教學;結合策略

引言

小學語文是學生學習生涯的重點內容，能夠幫助學生養成良好的語文學習習慣。情景教學作為現代教學的重要方式，結合語文教學內容，帶領學生創造合理的情景，將所學知識與生活完美結合，讓學生在熟悉的場景內高效學習，通過相互探討、鉆研，掌握語文基礎知識，達到語文教學的最終目標。在此過程中，教師起到至關重要的作用，首先要正確認識情景教學的重要性，以及實踐應用成果，有針對性的開展情景教學，為學生營造良好的學習氛圍，提升語文學習興趣，激發學生對語文課堂的欲望和向往，為培養學生語文綜合能力奠定基礎。

一、轉變傳統的教學觀念，靈活運用情景教學

小學生的心智和心理不夠成熟，缺乏自主學習意識，如果教師仍然采用以往“填鴨式”的教學模式，一味關注知識點的灌輸，讓學生在短時間內掌握所有語文知識，給學生造成很大的學習壓力，勢必會影響學生的學習效率，長期下去，學生則會失去語文學習興趣。為了緩解這一問題，開展情景教學，將枯燥的課堂氛圍生動化、形象化，逐漸培養學生的學習興趣，激發學生對語文學習的積極性，保障課堂教學的有效性。因此，需要教師轉變傳統的教學觀念，讓學生成為情境教學的主體，教師則以指導身份給學生提供教學服務，以激發學生在情境教學中的創造力和獨特思維，避免干預學生想法，幫助學生掌握語文知識的同時，摸索語文學習方法和技巧，為提升語文綜合素養打下基礎。比如，開展一年級古詩詞《詠鵝》教學時，對于一年級小學生來講，初次接觸古詩，會有一定的學習難度，那么通過情景教學，借助教學道具，更形象的呈現鵝在水中的形態，或者以視頻或動畫方式將《詠鵝》的情景表現出來，讓學生更透徹的理解古詩詞中所表達的內容，不斷總結和歸納詩詞學習方法，整個教學過程中，不要過多干涉學生，給學生預留充足的資質學生和思考時間，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以達到語文教學的理想效果。

二、靈活運用現代化教學設備，提升語文教學效率

如今是信息時代，學生日常生活和學習中都會接觸不同的高科技產品，為了迎合時代發展，在語文情景教學中運用多媒體設備，大大提升了課堂教學的活躍度，吸引學生注意力，促使學生高效學習。在情景教學過程中，也會遇到各種問題，一些教學情景很難直觀的表現出來，使用多媒體設備創設教學情景，無形中增加了教學難度，由于很多教師不具備熟練引用多媒體設備的技能，在實踐教學中需要花費大量時間和精力，才能滿足情境教學的基本要求。因此，教師要不斷借鑒前沿的教學理念和策略，有選擇的性使用多媒體設備，保證教學質量的基礎上，增加語文課堂教學的趣味性，不斷提升課堂教學效率。比如，開展《從百草園到三味書屋》教學時，很難構建文章場景，那么教師可以利用多媒體設備，將百草園和三味書屋的景點或景色展示出來，讓學生對魯迅先生小時候的經歷場所有一定的了解，有助于學生更好的理解寫作背景，以及作者想抒發的情感，便于學生高效學習，保證語文教學的有效性。結合現代教學實際情況來看，多媒體教學設備已經成為教學中的重要工具，在創設情景教學中起到重要作用，需要教師掌握多媒體設備的運用要點，結合教學內容高效、靈活利用，以達到語文教學的理想目標。

三、創設生活化情境，達到學以致用的教學目標

教學的實質目標則是讓學生掌握所學知識，并且靈活運用到生活實踐中，用課堂知識解決生活問題，實現學以致用。因此，需要教師結合學生性格特點，將生活場景與語文教學相結合，促使學生積極探索生活實踐中的語文知識，這便對教師提出了更高要求，需要具備專業的教學經驗和生活素材，結合教學內容引入生活場景，為學生搭建生活化情景，從而轉換為學生的學習動力，有計劃的培養學生語文學習習慣，同時也可以充分鍛煉學生的實踐能力，一旦生活中遇到相同或類似問題，及時解決，使學生的思維邏輯得到鍛煉和提升，在實際生活中樹立學習自信，為將來全面發展起到推動作用。比如，開展《雪地里的小畫家》，可以利用下雪的話題，吸引學生的注意力，讓學生積極討論自己對下雪的理解，以及對雪景的喜愛，然后引出教學內容，讓學生不斷思索自己在雪地中游玩時的狀態，也可以搜索教材內容相關的視頻，將課本中靜態的圖案以動態方式展示，不僅加深學生的理解，還會激發學生的語文學習興趣，給學生創造更多思維空間，感受生命的活力，并且賦予創造激情。

此外，要學會“做情境”，增強語文教學的實踐性，將語文教學內容與實踐活動有效結合，換句話說，“做情境”主要將語文課本內容進行改變或二次創作，提升學生的語文創作能力，比如，開展《皇帝的新裝》教學時，文章內容的語文表達形式比較個性化，如何沒有細致思考和推敲，很難理解其中的內涵，無法進行改編或創作，為了保證教學的有效性，帶領學生積極學習語文基礎知識，在掌握和理解文章內涵的基礎上，鼓勵學生進行編排情境劇，拓展學生的思維空間，這也是提升學生語文綜合素養的重要途徑。

四、結束語

綜上所述，從小學語文教學的實際情況來看，情景教學模式已經得到運用和推廣，是一種非常有效的教學手段，結合語文教學內容和教學目標，創設有效的教學氛圍，將生活實踐素材靈活運用其中，幫助學生養成良好的語文學習習慣，同時鍛煉學生的想象力和思維方式，充分發揮情景教學的作用和優勢，促使學生在熟悉場景中提升語文學習興趣，為進一步實現語文教學目標夯實基礎。

參考文獻

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