淺析小學語文教學課堂里的提問藝術

陳芬芬

【摘要】將提問穿插于課堂是當前語文教學過程中采用的流行方法。如果教師能在課堂教學活動中科學合理地對問題進行設計，就能有效地使學生在課堂上的學習變得主動，使課堂教學過程得以優化的同時，讓教師獲得教學的成就感。本文對高效課堂的提問進行分析和探討，并針對怎樣高效有藝術地提問提出了具體措施。

【關鍵詞】小學語文;教學課堂;課堂提問

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0169-02

On the Art of Questioning in the Classroom of Elementary School Chinese Teaching

（Chengnan Primary School，Beiliu Town，Beiliu City，Guangxi Zhuang Autonomous Region，China）CHEN Fenfen

【Abstract】Interleaving questions in the classroom is a popular method used in the current Chinese teaching process.If teachers can scientifically and rationally design problems in classroom teaching activities，they can ef‐fectively make students learn actively in the classroom，optimize the classroom teaching process，and at the same time let teachers obtain a sense of achievement in teaching.This article analyzes and discusses questions in effi‐cient classrooms，and proposes specific measures for how to ask questions efficiently and artistically.

【Keywords】Chinese in primary school;Teaching classroom;Classroom questioning

培育學生勇于質疑的膽量以及善于思考的習慣對于培養學生創新性思維具有積極意義。所謂的教學提問主要是指在課堂教學當中，教師按照新課標語文教學所要求的教學目標和內容，結合學生在課堂的表現情況向學生提問，通過設計與本章節的內容來把握學生對本節課堂所講內容和知識的掌握狀況。學生回答問題的這一過程也是促進思維能力提升的過程，多數教師也將這一方式作為提高課堂教學效率的重要方式。

一、新課標小學語文教學提問中所掌握的要點內容

隨著教育改革的不斷深化，新課標教學要求也越來越注重學生與教師之間的相互合作，并主張通過二者之間的互動和交流，不同思想和主張能夠在碰撞的過程中激起火花，從而使學生和教師都能得到自我知識的增長，這對學生進行自我教育和自我發展具有不可估量的作用。而他們之間的良性互動的關鍵就在于教師的提問。因此，教師必須對提問的方法和時間做出更加科學的設計，主要遵循以下幾點內容：首先，為了進一步明確教學目標、讓學生在課堂教學活動中掌握所有該掌握的知識，教師的提問內容就需要嚴格按照教學的目標和要求，在提問的環節中彰顯出本章教學的重點和難點問題。其次，教師在設計問題的過程中應該按照問題的難易來排序，能夠根據每位同學在學習過程中的掌握狀況進行恰當的提問。另外，教師在提問的問題設計方面還應該遵循多樣化的原則，避免因為提問問題類型的單一讓學生產生回答的厭倦感，只有讓學生多個角度思考問題，才能真正達到促進學生思維進步的重要目的。

二、注重提問的整體性和啟發性二者的有效結合

整體性是牽一發而動全身的。提問會給學生提供思考的空間，從而培養學生能夠綜合處理問題的重要能力，這也就意味著教師提問所涉及的內容應該是能夠統領整個課堂知識內容的問題。提問內容在注重整體性的同時還應該兼顧啟發性，即所提問題應該是具體的和實在的，不能讓問題的模糊妨礙學生的思考方向。同時，問題的設問也不應該全部集中于某一個重難點上，提問的最終目的是讓學生對所掌握的知識進行鞏固和強化，并能夠通過提問的問題，把所學的內容聯系起來，還要讓學生在解決問題的過程中獲得滿足感和自信心。例如，教師讓學生學習《小鷹學飛》這節課時，教師可以對小鷹在三次學飛過程當中的具體表現向學生展開提問，這一個問題的答案就關系到了整篇文章的脈絡和結構，如果學生不能對這篇文章內容有足夠的了解，就會感到這個問題的答案無從下手。因此，這種能夠關照全文的問題，對于學生掌握知識能起到積極的促進作用。按照教育改革的主要思想，學生時刻是教學過程當中的主體人物，只有讓學生真正地參與到課堂活動當中去，教師才能把握在課堂問題提問上的合理設計，從而讓問題的設計更加具有針對性。

三、小學語文教學當中有效提問的有效方式

（一）緊扣文章中心內容進行提問

從小學語文的課文目錄上來看，大多數文章都是以寫作對象和中心內容進行命名的，所以多數文章的題目就是了解文章中心內容的關鍵點，正是通過對題目名詞的觀察來對文章大體描述的內容進行猜測，這就有利于學生對文章主要內容的描寫進行下一步的思考和分析。文章的關鍵內容也可以被稱為文章的點睛之筆，只有緊緊把握文章的題眼來分析全文內容，才能達到讓學生對知識的掌握起到事半功倍的效果。比如，在學習《難忘的潑水節》這一篇文章時，教師應該圍繞本文題目向學生提問“潑水節為什么難忘呢？”之后帶領學生對整個文章的內容加以把握，學生在閱讀課文之后會了解到，1961年之所以難忘，主要是因為周總理和傣族人民一起度過了這個傳統又具有特色的節日，所以潑水節對于他們來說是難忘的。通過這一個問題的提問，學生不僅可以根據設問了解到文章的主題，還能夠輕松達到教師教學的目標，最終實現高效教學的目的。

（二）在內容的重復處設置提問

不難發現，很多文章在內容的安排方面有多次出現的現象，而這些反復出現的字或者語句大多能夠起到對于某種情緒或表達主題的強調作用。這些重復的字詞和語句經常是散落在文章當中各處，同時也是多數學生在閱讀過程中容易忽略掉的。因此，只有通過教師提問的引導方式，才能真正地引導學生對這些重復內容的關注和思考。比如，在學習《地震中的父與子》這一節課內容時，“不論發生什么，我總會跟你在一起”這句話在文中反復出現且在多個地方形成呼應，所以教師可以問學生“為什么文中會出現三次類似的語句呢？作者這樣寫是想要表達一種什么樣的感情呢？文中這樣寫的意義是什么呢？”這些問題的引領會讓學生在閱讀過程中獨立思考，在潛心閱讀文章的同時，也會沉浸在這對父子之間的偉大愛意之中，通過文章的描寫，真真切切地感受到這對父子之間對于諾言和信念的堅持。

（三）教師采取較為溫和且平等的發問方式

師生之間的良好感情是推動課堂互動的重要動力，教師通過和藹可親的發問能夠打破教師與學生之間的距離，通過語言的溝通也能夠營造師生之間和諧且民主的氛圍。

四、結語

綜上所述，課堂的優化是一個系統且復雜的過程，其根本目標也是面向廣大學生、用以調動學生學習積極性的重要方式。而優化課堂的提問則是課堂高效率教學的重要環節。提問在小學語文教學課堂過程中發揮的作用是明顯的，它能夠讓學生對于問題的發現更加敏銳，在生活或學習過程中遇到問題時具有回答問題的勇氣，并敢于提出自己具有獨特性的見解。在這一過程中，教師也應該做到對學生良好習慣形成的引導，積極貫徹和落實以學生為主體的重要原則，讓教師教學的過程變為引導的過程，讓學生充當問題的發現者和解決者，并能夠在課堂學習中充分地意識到學習的無限樂趣。

參考文獻：

[1]王世雄.小學語文閱讀教學提問設計優化策略分析[J].學周刊，2020（7）.

（責任編輯 袁霜）