基于核心素養下的小學生校本作業設計研究

林瑜

【摘要】學科核心素養，是評判教師教學水平和教學成果的重要指標，也是一切教學活動的重要依據和目標。同樣，校本作業也要依據小學語文核心素養進行有效設計和應用，從而全面提高學生的綜合能力。本文從學生主體差異性和作業設計趣味性這兩個方面就核心素養下的校本作業設計進行研究。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;校本作業;作業設計

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0108-02

Research on School-based Homework Design of Primary School Students Based on Core Literacy

（Experimental Primary School Shanghang County，Longyan City，Fujian Province，China）LIN Yu

【Abstract】The core literacy of the subject is an important indicator to judge the teaching level and teaching achievements of teachers，and it is also an important basis and goal for all teaching activities.Similarly，school-based homework should also be effectively designed and applied according to the core literacy of primary school Chinese，so as to comprehensively improve students'comprehensive ability.This article studies the school-based homework design under the core literacy from the two aspects of the difference between the student's subject and the fun of the homework design.

【Keywords】Core literacy;Primary school Chinese;School-based homework;Homework design

校本作業，是各個學校根據新課程標準和學科核心素養的要求而設定的符合學科專業知識體系、學校情況和學生具體能力的作業體系。作業，則是每一個學科學習所必須設計的重要內容，其是課堂教學的有效延伸。優秀的作業設計，能夠幫助教師彌補課堂教學的不足，幫助學生鞏固所學知識和拓展自身知識視野。如何根據校本課程的內容設計相應的專業形式和內容，一直都是教師需不斷思考的重要問題。

一、注重學生主體差異性

（一）設計不同難度的作業

每一個學生都是一個獨立的個體。由于生活經歷和個人智力發展等因素的不同，每一個學生的學習成績以及學習能力也有差異。即使是同一個班級的學生接受著相同的教育，學生的學習成績也都不相同。不同的學生所做的作業的難度有所不同，如果作業的難度較低，則不利于成績中等和優等學生的發展。如果作業的難度較高，成績低等和中等的學生則難以解決其中的問題而找出答案，這同樣不利于學生的發展。如果作業的難度符合平均水準，則同樣無法適應不同程度學生的需求。所以，小學語文教師在進行校本作業設計時，一定要根據學生能力的不同而設計不同難度的作業，幫助不同能力的學生能夠在作業中獲得提升和發展。教師在作業設計時，可以將作業根據難度分為三個層次：第一個層次為基礎部分，其主要適用于成績低等的學生來鞏固課堂中所學習的基礎知識內容。第二個層次為能力題，其主要是在基礎之上有所提高和發展，增加一些思維提升的題目，培養學生的思維能力和辨析能力。這個層次主要適用于成績中等的學生。第三個層次為拓展題，其主要適用于成績優等的學生，其在教材之外補充了一些較為專業的知識內容，注重學生創新能力和文化審美能力的培養。這些不同的層次主要基于學生能力的不同。

（二）選擇不同的學習形式

每一個學生的個性都有所不同，有的學生喜歡安靜，有的學生喜歡熱鬧，這對于學習來說同樣具有重要的影響。除了這些因素之外，造成學生成績波動的因素還有許多種。

在新課程標準的要求下，教師可以采用多樣的方式促進學生的發展，比如小組合作方式、自主探究模式等。語文學科核心素養也要求要培養學生的自主意識和思維能力。所以，小學語文教師在校本作業設計時，可以選擇不同的形式讓學生進行學習和提高。教師可以設計“自主學習”和“合作學習”這兩種模式，讓學生完成作業。對于那些平時比較安靜，喜歡自主鉆研的學生，教師可以讓其進行自主學習;對于那些平時比較喜歡熱鬧，喜歡在他人面前表現自己的學生，教師則可以讓其進行合作學習。自主學習，是讓學生自己去研究和整理學習中的重點和難點并且自我分析而得出答案，這能夠培養學生的自主學習能力。合作學習，是讓學生在小組的合作交流中探討而得出答案。這能夠幫助學生從不同的角度思考問題，也能夠培養學生團結合作的精神。只有充分運用和利用兩者的優勢，才能夠發揮其最大的價值。

二、增強作業設計趣味性

（一）設計情境作業形式

在一般的課堂教學之中，教師總是讓學生進行文章朗讀或者講授課文中的內容，讓學生感受其中的思想感情。這種方式有時會讓學生喪失對于學習的興趣，使課堂變得枯燥而乏味。與此同時，一般的作業設計是尋找一些題目讓學生作答，這同樣會使學生缺乏學習的樂趣。所以，教師要創新作業形式，幫助學生重新拾對作業的渴望和興趣。

情境學習，就是為學生營造一個情境讓學生深入其中而進行學習。當學生身處在有趣的情境之中時，必然會被其營造的氛圍和景象吸引，進而融入其中獲得智慧和成長。小學語文教師在課堂教學之后，可以根據文章的內容設計一些表演活動讓學生改編文章故事內容并且進行表演。這種校本作業形式必定能讓學生感到耳目一新，也能夠在表演中更加深入體會文本的思想內涵和精神主旨，提高學生的審美修養。

（二）融入生活實踐內容

實踐，是一切的基礎，任何沒有行動只顧空想的人，都將一事無成。生活，才是一切的根本，是文學和藝術的來源。同樣，只有當學生深入生活之中去體驗和實踐，才能夠豐富自身的生活經驗和情感體驗，從而體會到文本中人物的情感經歷和深層內涵。經歷過和體會過不同的生活，才能夠賦予自身更多的思考。作為小學語文教師，在校本作業設計中可以給學生設計一些生活實踐內容，讓學生感悟生活之真、體會生活之美。這種生活體驗也能夠緩解學生在課堂中的枯燥感或者是學習帶來的壓力，讓學生在生活中尋找事物發展的規律。

例如，在《鳥的天堂》一課中，教師在課堂上要讓學生感受大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，感受“鳥的天堂”里人與自然友好相處的和諧之美，培養學生保護生態環境的意識。在文中有這段話的描寫：起初周圍是寂靜的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛起來了……到處都是鳥聲，到處都是鳥影。在這些內容的講授中，教師很難讓學生感受其中的畫面之美。所以，教師可以設計“讓學生回家去觀察樹上的小鳥或者是魚缸中的小魚”的作業。學生在觀察中會發現，動物們在感受到人的行動之后也會做出一些身體上的反應。通過這樣的作業設計，教師不僅能夠培養學生的觀察能力，也能為學生的寫作提供素材。

三、結語

校本作業就是學校根據自身情況和學生發展狀況設計的作業體系，其切合核心素養的要求。但是，校本作業設計研究依然處在初級階段，需要長時間地實踐和創新才能夠發揮其巨大的潛力和價值。作為一名教育工作者，我將不斷在實踐中探索多樣的校本作業設計形式和內容，促進教育事業的發展和進步。

注：本文為上杭縣第七批基礎教育課題“基于核心素養下的小學生校本作業設計研究”（課題證書號：xx2018zh13）研究成果。

參考文獻：

[1]陳婕“.表現本位”視角下小學語文校本作業開發與核心素養的培養[J].語文月刊，2017（11）.

[2]謝紅芳.作業，教師獻給孩子們的禮物——校本課程視域下的小學語文作業設計實踐與思考[J].師道，2018（4）.

（責任編輯 李芳）