基于生活化的農村小學道德與法治教學探究

【摘要】隨著素質教育進程的不斷推進，在開展道德與法治教學的過程中，教師要注重將理論和生活進行聯系，分析小學階段學生的心理特征，抓住道德品質形成的關鍵時期，提高教學的有效性。本文將以農村小學的道德與法治教學為主要分析對象，提出促進教學、實現生活化的相關策略，希望能為推動道德與法治教學提供一定的借鑒。

【關鍵詞】生活化;農村小學;道德與法治

中圖分類號：G631文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0028-02

Research on Moral and Rule of Law Teaching in Rural Elementary Schools Based on Life

（Dafuying Primary School，Huadian Town，Qihe County，Shandong Province，China）ZHANG Xuejiang

【Abstract】With the continuous progress of quality education，teachers should pay attention to connecting the‐ory with life in the process of teaching morality and the rule of law，analyze the psychological characteristics of primary school students，grasp the critical period of moral quality，and improve effectiveness of teaching.This ar‐ticle will take the moral and legal teaching in rural primary schools as the main analysis object，put forward rele‐vant strategies for promoting teaching and realizing life，hoping to provide a certain reference for promoting mor‐al and legal teaching.

【Keywords】Lifestyle;Rural elementary school;Morality and rule of law

在開展道德與法治教學的過程中，將理論進行生活化處理，能夠有效拉近學生與知識之間的心理距離，也是教學靈活性的體現。在農村小學開展這門課程教學時，教師要積極轉變傳統教學中存在的弊端，構建高效課堂，讓道德與法治教學能夠更好地滿足學生的學習訴求。

一、農村小學道德與法治教學的現狀

1.缺乏足夠的學科重視。雖然當下道德與法治這門課程在教學過程中已經逐漸趨于成熟化，然而教學體系的成熟并不意味著教學的思想是先進的。實際上，很多農村小學在道德與法治教學過程中仍然受到應試教育的影響，導致教學效率較低，也沒有起到促進學生全面發展的作用，學生在課程中只是為了通過期末考試而學習，生活化的教學模式并沒有在課堂中得到有效展開。所以，教師要提升對這一學科的重視程度，不能僅僅為了應付考試而開展教學，應轉變理論和生活相差較遠的困境。

2.教學方法較為單一。雖然經濟發展在很大程度上帶動了農村地區走出貧困狀態，但是城鄉之間在教學資源、教學理念、師資隊伍的配備上仍然存在較大差距。農村教學的基礎條件較差，很多教師在教學方法以及理念上過于傳統和單一，學生在課堂中收獲甚少。針對道德與法治這門課程，很多學生只能夠通過教師的教授得到淺顯的表面知識，缺乏對深層知識足夠的理解，教師也沒有將注意力放置在如何扭轉教學困境、提高實效性的層面，仍然沿用傳統的教學方法，這與新課標教學改革的要求相違背。

3.農村小學教師生活化教學經驗較少。一些農村小學教師在專業能力及生活化教學的經驗上明顯不夠，也很少基于學生的特點進行引導，導致道德與法治課堂的教學氛圍枯燥無趣，學生沒有參與其中。本應是互動性很強，讓學生張揚自我的課堂，卻變成了教師的灌輸性教導，沒有真正發揮出道德與法治學科的優勢。

二、基于生活化開展農村小學道德與法治教學的相關策略

1.在教學的過程中導入生活化案例。在道德與法治教學的過程中，生活化的教學策略能夠讓學生更容易接受知識，并且找到理論的實際應用情境，所以在開展生活化教學的過程中，教師要多方面地融入生活化的相關元素，從而實現生活化的具體構建。對此，在導入生活化案例的過程中，教師要讓學生對教學內容有更深刻的把握，加深對知識點的理解，實現在學習過程中真正的提高。

具體來看，開展實際教學時，教師可以將生活化的案例導入作為教學中的重要切入點，生活化的案例可以放置在道德與法治教學的課堂引入環節，也可以作為課堂中的重點案例講解，在導入環節使用生活化的案例能夠吸引學生的注意力，發揮出學生的學習主觀能動性，是將學生作為課堂中的主體開展教學的重要方法。在生活化的案例導入過程中，學生能夠通過良好的學習氛圍融入課堂中，并在生活化案例的分析思考中激發學習興趣。例如，當教師在教學《我是班級值日生》這一課時，教師在課前可以導入與學生班級生活密切相關的生活化案例，并且用趣味性的教學形式將這個案例引出來。教師可以對學生說：我們班級中有這樣一位同學，他戴著大大的眼鏡，平時很少說話，經常早早地來到班級開始自習，在需要他值日的時候，他也是最早到的那一位。同學們，知道我說的是誰嗎？這一段描述能夠有效抓取學生的注意力，并讓學生思考教師的話是指哪位同學，在思考出結果之后，教師可以正式進入本堂課的教學，突出班級值日生所肩負的重要責任。這種教學方法，和傳統道德與法治教學中引入和學生生活距離較遠的案例相比，更有靈活性及生動性。這一段生活化的案例能夠增強學生的情感體驗，在日后的學習生活以及值日中，學生也會更清楚應該以什么樣的行為對待值日，提升學生的道德認知素養。

2.創設生活化情境。在農村小學開展道德與法治教學時，教師也要認識到興趣的重要引領作用，只要能夠激發學生的學習興趣，后續的學習自主性以及主觀能動性都能有效提升，從而順利推動教學有序地開展。對于學習興趣的激發，教師可以從創設生活情境的角度入手，拓寬學生的眼界，讓學生能夠在生活化情境中獲得足夠的情感體驗，從而理解所學知識的深層含義。教師在進行生活化情境的創建過程中，要依托學生的實際心理特點，了解農村小學生的心理認知狀態，根據學生的實際需求，創設生活化情境，提高學生對知識的理解能力，并在情境中獲得問題實際解決方式的啟發。對生活化情境的創設，教師要能夠與道德和法治教學的總體目標相貼合，避免脫離教材進行發散性的情景設置，這也是脫離教材目標及生活化原則的。例如，當教師在教學《上學路上》這課內容時，教師可以創建生活情境，讓學生還原自己每天在上學路上可能會遇到的事情，以及自己做何反應，通過情景還原和模擬的方式，植入交通規則的重要性。除此之外，教師也可以運用多媒體的教學方法，通過在大屏幕中展示路標，讓學生對路標做出行為動作的改變，也是一種讓學生能夠身臨其境地感受交通規則的有效方式。總而言之，無論是情境再現還是角色扮演，教師都要讓學生進行深層次的情感體驗，在情境中得到對知識內容理解的深化，提高綜合素養的相關能力。

3.實施生活化評價。對于生活化的教育來說，教師也要關注最終的教學效果，并根據教學反饋進行教學策略以及方向的調整。生活化的評價是指教師要轉變傳統應試教育中以成績作為唯一導向的評價標準，要讓學生能夠在課堂中真正表現自我，實現個性化發展，所以教師對于學生的評價也要關注到個體的多元表現，真正從客觀的角度入手，了解學生是否掌握了道德與法治的相關內容。

三、結語

綜上所述，在農村小學道德與法治的課堂教學過程中，教師要認識到生活化的重要性所在。根據當下教育過程中所存在的明顯問題，靈活運用生活化的教學策略，讓學生能夠通過生活化的學習，形成良好行為，并且擁有正確的法治意識以及積極的人生觀、價值觀，實現個體的綜合發展。

參考文獻：

[1]龍秀高.小學《道德與法治》教學中生活化教學策略分析[J].好家長，2018（33）.

作者簡介：張學江（1974.7-），男，漢族，山東省德州市人，本科，高級教師，研究方向：教育教學。

（責任編輯 范娛艷）