小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略分析

尹傳超

【摘 要】 作業(yè)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知角度進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能體現(xiàn)出自己的實(shí)際水平，發(fā)揮作業(yè)的積極作用。本文從作業(yè)的層次性、探究性、生活性三個(gè)方面入手，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)策略

新課改提出，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，適當(dāng)改變作業(yè)設(shè)計(jì)的方法。如果教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，將重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)的實(shí)踐性、趣味性、生活性上，就能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)生動(dòng)起來(lái)，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中樹(shù)立對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量獲得提升。

一、布置層次性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高

學(xué)生與學(xué)生之間的思維方式不同，所以數(shù)學(xué)成績(jī)也各不相同。所以，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的整體情況出發(fā)，重點(diǎn)考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，按照不同層次學(xué)生的需求設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中能夠發(fā)揮出自身的水平，有效地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在完成“二十以內(nèi)的加減法”這一課時(shí)的教學(xué)后，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置層次性作業(yè)。教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)上課情況和考試成績(jī)將學(xué)生分為優(yōu)、良、差三個(gè)層次，之后為不同層次的學(xué)生提供不同的問(wèn)題，讓各個(gè)層次的學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的習(xí)題，完成之后，還可向更高層級(jí)的作業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能獲得不同程度的提升。借助這樣層次性的作業(yè)，就能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、布置探究性作業(yè)，使學(xué)生的思維能力提升

教師可以為學(xué)生提供一些具有探究性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)新思維模式，這不僅能使學(xué)生的思維發(fā)散能力獲得一定的提升，還能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的綜合能力得到提高。

例如，教師在進(jìn)行《梯形面積》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生提供具有探究性的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作解決問(wèn)題：一個(gè)直角梯形，上底10 cm，下底20cm，高10 cm，求這個(gè)直角梯形的面積。在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以改變自己的教學(xué)方式。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的拓展，提出創(chuàng)新的方法。這時(shí)有學(xué)生舉手說(shuō)出自己的方法：制作兩個(gè)全等的直角梯形，將兩者拼湊成一個(gè)長(zhǎng)方形，求出長(zhǎng)方形的面積的一半就是梯形的面積。教師為學(xué)生布置具有探究性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中拓展思維能力和全面發(fā)展的能力。

三、布置生活性作業(yè)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師在教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生提供具有生活化的作業(yè)，這不僅能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的距離，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。將生活化元素引入課堂教學(xué)中，可以將抽象、枯燥、難懂的知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的情況選擇難度合適的知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，在進(jìn)行《長(zhǎng)方體》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一些比較生活化的作業(yè)，讓學(xué)生參與其中，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活緊密相連，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣：大家回到家之后，尋找生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方體和正方體，并對(duì)這些物體進(jìn)行探究，得出它有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)角。回校后，讓學(xué)生對(duì)自己的探究成果進(jìn)行展示，有的學(xué)生研究家里的冰箱，發(fā)現(xiàn)一個(gè)冰箱有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)角。還有的學(xué)生觀察家里的長(zhǎng)方體的衣柜，得出了同樣的結(jié)果。教師在教學(xué)時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)了生活化的作業(yè)，讓學(xué)生在對(duì)生活事物進(jìn)行觀察的同時(shí)，增加完成作業(yè)的積極性，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

教師通過(guò)為學(xué)生布置作業(yè)，可以了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，不僅可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能找到自身不足的地方并進(jìn)行改正，最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在教學(xué)時(shí)可以將作業(yè)布置與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，創(chuàng)造出適合學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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