互動教學在高中數(shù)學中的運用

李華

【摘 要】 數(shù)學是一門極其抽象的科目，很多教師為了讓學生理解數(shù)學知識會進行大量的講解、論述。殊不知，缺乏互動的深層次理解，很多學生因為沒有參與感而昏昏欲睡，導致課堂教學效率不佳。想要改變現(xiàn)狀，教師就需要將互動教學運用起來。因此，本文從巧設問題、小組合作、導學案教學三個方面入手，闡述了互動教學在高中數(shù)學中的運用。

【關鍵詞】 高中數(shù)學;互動教學;應用

互動教學，即將課堂教學看作師生、生生進行交互的一個過程。因為當前的高中數(shù)學教學是以教師的講解為主的，學生沒有參與感而喪失了學習的興趣，所以教學效果并不是很理想。而通過運用互動教學，可以有效活躍課堂氛圍，可以讓師生、生生展開有效的互動，讓學生積極地投入到學習活動中，抽象思維能力、邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。

一、巧妙設計數(shù)學問題開展互動教學

問題是課堂的靈魂所在，是師生互動的有效途徑。不過很多教師在提問時太過隨意，提出來的問題不是太難就是太簡單，學生要么回答不出來，要么不想回答，問題的作用、價值并沒有發(fā)揮出來。鑒于此，教師需要結合教學內容、學生的學習情況、學習特點，巧妙地設計數(shù)學問題，從而有效地激發(fā)學生的好奇心，調動起學生參與教學活動的興趣，有效地增強課堂互動。

首先，教師提問時要卡在關鍵點上，要通過問題突破教學重難點，讓學生得到啟發(fā)和思考。其次，教師在提問時要卡在學生最近的發(fā)展區(qū)上，不能太過簡單，也不能太難，要讓學生通過一定的思考就能解決問題。最后，教師在提問的時候要注意層次性。受原生環(huán)境的影響，學生的學習能力、理解能力是存在一定的差異的，教師若是提出一樣難度的問題，不是學習能力差的學生覺得問題太難，就是學習能力強的學生覺得問題太簡單。而教師提出具有層次性的問題，可以讓每一個學生都參與到教學過程中。由此可見，根據(jù)教學內容、學生的學習情況、學習特點設計出的數(shù)學問題，可以有效地增強課堂互動，也可以激發(fā)學生的學習興趣，帶領學生深入地探索、思考。

二、運用小組合作開展互動教學

很多學生不好意思在課堂上舉手發(fā)言，因為這些學生害怕自己回答錯誤會很尷尬，怕給教師留下壞印象。而在其他學生面前，這些學生通常能夠侃侃而談。鑒于每個學生都有抒發(fā)自己看法、觀點的欲望，所以教師可以運用小組合作，讓不敢舉手發(fā)言的學生在小組內進行交流，分享自己的解題思路、學習思路。

例如，在教學《直線的交點坐標和距離公式》的時候，教師可以將兩條直線呈現(xiàn)在學生面前，讓學生以小組的形式嘗試去討論、交流：如何用二元一次方程表示兩條直線的關系。隨后，教師可以讓學生去嘗試解這個方程。通過這一過程，每個小組都可以得出這樣的結論：如果二元一次方程組有且僅有一個解，那么兩條直線的位置關系為相交;如果二元一次方程組無解，那么兩條直線的位置關系為平行;如果二元一次方程組有無數(shù)解，那么兩條直線的位置關系為重合。由此可見，在課堂教學中運用小組合作，既可以讓學生互相交流，也可以讓學生快速地理解、掌握教學重難點。

三、利用導學案開展互動教學

學生是課堂的主體，所以學生的學習能力可以對課堂教學的效果產(chǎn)生一定的影響。鑒于導學案教學可以有效地培養(yǎng)學生的學習能力，可以有效地增強課堂互動，所以教師在課前需要設計出導學案，然后引導學生根據(jù)導學案進行課前預習。

例如，在教學《圓的方程》的時候，教師要明白這節(jié)課的主要目標為：讓學生根據(jù)給出的條件，運用求半徑、圓心的方法求出圓的標準方程。所以，教師在設計導學案的時候，要將學習目標直觀地呈現(xiàn)在學生面前，然后引導學生根據(jù)前面學過的圓的方程去嘗試解決本節(jié)課中的一些簡單問題。在課堂教學中，教師再整合學生反饋回來的問題，并根據(jù)其設計教學環(huán)節(jié)，與學生形成有效互動，同時幫助學生解決問題，完成知識建構。由此可見，在課堂教學中運用導學案教學，可以有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，也可以有效地提高學生對知識的理解程度，還可以幫助學生構建起完整的、系統(tǒng)的知識框架。

數(shù)學雖然是一門抽象的學科，但是其對于學生的成長、發(fā)展起著重要作用。很多教師在高考的壓力下會采用大量的講解去開展教學，殊不知，學生沒有參與感會覺得課堂教學枯燥乏味，也無法真正地理解知識。而互動教學可以有效地改善現(xiàn)狀，可以調動學生學習的積極性，讓學生積極主動地參與到教學過程中，思維一直呈現(xiàn)出活躍狀態(tài)，與教師一直互動，從而取得較好的教學效果，提高學生的數(shù)學能力。不過教師在運用互動教學時，要先對學生的學習情況、學習需求、學習特點有一定的了解，然后根據(jù)教學內容選出最適合的教學方式，比如問題設計、小組合作、導學案教學。只有這樣，才能調動起學生學習的積極性，才能有效地提高教學質量，才能讓學生真正地理解知識、掌握知識，才能讓學生在互動過程中形成較高的數(shù)學能力。

【參考文獻】

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