核心素養視角下高中古詩詞教學策略例談

李克誠

【摘要】古詩詞是我國傳統文化的寶貴財富，是我國傳統文化的核心部分，也是值得繼承和弘揚的寶藏。中國古詩詞中蘊含著精美的修辭、豐富的表達、優美的語句和動人的意境，這些對于學生提高語文的綜合素養起著十分重要的作用，同時學生在學習中國古詩詞時，還可以提高學生在文言文上面的理解能力，加深學生的文化層次，陶冶自己的情操。同時古詩詞中也暗含著豐富的人生哲理，通過對古詩詞的學習也會促進學生的身心發展，全面提高學生的綜合素質，讓學生更適應社會的發展潮流，成為未來社會所需要的人才。

【關鍵詞】古詩詞 ?核心素養 ?教學策略

【課題項目】本論文為甘肅省教育科學規劃課題“核心素養視角下高中古詩詞教學實踐研究”成果（立項號：GS[2019]GHB1192）。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0086-02

隨著新課改的逐步加深，明確對高中語文的教學領域提出了新的要求：全面提高高中生語文的核心素養。所以各個學校都加深了對高中語文核心素養的教學力度。高中語文的核心素養也就是語文的核心要素與關鍵性內容，核心素養主要體現在四個方面：思維的發展和提高、語言的建構和運用、文化傳承和理解、審美的鑒賞和創造。在高中語文的教學中，只有在中國古詩文中都能找到高中語文核心素養表現的四個方面。因此教師要重點在中國古詩文上進行教學，同時教師要創新教學方式，合理進行教學規劃和課堂內容教學設計，爭取在有限的課堂學習時間將學生的語文核心素養提高到最大化。

一、高中古詩詞教學的影響因素

影響高中古詩詞的因素有三個：一是古詩詞所處的時代較當前較遠，所以在語言的使用上發生了天差地別的變化，無論是在字詞的使用上還是句子的構造上都有著很大的不同，同時古代字詞所表達的含義也與現代字詞表達的含義有所出入，同時在古詩詞中含有大量的語氣助詞和結構助詞，當前學生對現代語言的使用已經十分成熟了，因此學生在進行古詩詞的學習與理解時會產生較大的難度;二是當前學生對知識的學習與理解十分符合現代的發展潮流，而古詩文所處的時代背景已經超出了學生目前的認知范圍，同時古詩文所寫的內容大多都是與當時年代相關的內容或是與自己經歷相關的內容，所以就需要學生不僅要了解當時年代，更要了解這些作者的生平經歷，且在高中語文古詩文的教學中大部分內容都需要學生進行準確背誦，因此種種狀況疊加，對古詩文的教學有著不小的困難;三是當前我國高中的語文教學方式老舊，大部分古詩文教學方式都采用傳統式的教學模式，借助工具書強行翻譯文章大意，翻譯后直接讓學生為了升學考試強制背誦，在古詩文的學習中本就是復雜甚至枯燥的學習，教師再使用滿堂灌式讓學生被動進行學習，因此會大大降低古詩文的學習質量和學習效率，更重要的是無疑會打擊學生對古詩文的學習興趣，產生厭煩情緒[1]。

二、高中古詩詞實踐教學策略

（一）加強基礎知識學習。學生在進行中國古詩文的學習時，往往是很有難度的，古詩文所在的朝代離我們現今比較遠，采用的表達方式也比較晦澀難懂。要想提高學生在中國古詩文上的學習水平，就要完善學生在中國古詩文上面的基礎知識，只有理解了基礎的字詞的含義，才能理解整句乃至整篇古詩文的含義。也只有把中國古詩文的基礎知識打牢，才能學好今后高難度的中國古詩文的學習。因此教師在給學生進行中國古詩文教學時，應該重點教學古詩文中字詞的使用和句子的結構。目前，教師要針對學生在古詩文基礎薄弱知識進行教學，讓學生能掌握中國古詩文的基本句子結構和字詞用法，方便學生在中國古詩文上可以進行自主預習、理解和學習，從而提高課內古詩文教學的教學效率和教學質量。中國古詩文的基礎知識常見的有一詞多義、通假字等，因此能否正確掌握這些知識，會關系到學生在中國古詩文上的分析和理解是否正確，如果學生對古詩文的基本大意的理解都出現偏差的話，就更不用說學生在做相關習題上的正確與否了。學生在進行古詩文字詞的學習上是不能一蹴而就的，古詩文字詞上的學習是量變到質變的過程。那么如何能盡量快速地完善學生的基礎知識呢？那么就需要教師在教學上靈活多變了[2]。

例如：教師在進行人教版高中一年級語文必修二第二單元《赤壁賦》的學習時，里面含有的古今異義有：白露，古義是白茫茫的水汽，今義是二十四節氣之一;茫然，古義是浩蕩渺遠的樣子，今義是迷茫的樣子;在《赤壁賦》還有一詞多義的有：然，在“其聲嗚嗚然”的“然”，意思是什么的樣子，在“何為其然也”的“然”，意思是這樣;長，在“抱明月而長終”的“長”，意思是永遠，而“卒莫消長也”的“長”，意思是增長;《赤壁賦》中還有通假字：舉酒屬客，“屬”通“囑”，是勸酒的意思;浩浩呼如馮虛御風，“馮”通“憑”，是乘的意思。教師在進行完基礎知識的講解后，可以給學生一定時間，讓學生進行自我消化，同時教師可以在同學們自我消化后，進行小測驗，幫助學生進行知識點的二次鞏固復習[3]。

（二）提高學生學習的自主性。在進行中國古詩詞教學時，教師可以通過設計合理有效的問題，引發學生進行相應的獨立思考，提高學生獨立思考的能力，促進在古詩詞上的教學質量，教師進行古詩詞的相關提問時要注意幾個方面：一是，在提問時要給學生一定的時間進行獨立思考，同時要保持課堂內輕松愉快的氛圍，不要一味為了追趕教學進度逼迫學生快點回答，也不要因為課堂內時間有限就自說自話;二是要顧及到所有學生的學習，要將問題進行合理分布，保證讓每個學生在課堂內都能回答到問題，以此調動所有學生在古詩詞學習上的積極性，同時教師在進行提問時，要充分把握隨機和全面這兩個詞匯，讓每個學生在進行古詩詞的學習時都保持高度集中，不敢偷懶;三是學生在回答完問題后，教師要給予相應的反饋，在回答正確時要多多鼓勵學生，增加學生的信心，提高學生在古詩詞學習上的積極性，在學生回答有偏差甚至不準確時，教師要及時修正，告訴學生正確的答案是什么。教師還應該重視學生有創新性的答案，同時給予肯定和表揚，因此創新性的答案無疑是為其他學生拓寬了新的思路，對學生思維的拓展是非常有益的，因此應該重視學生的創新性回答。教師要把握好以上幾個需要注意的方面，就會在潛移默化中提高學生對古詩文學習的興趣和積極性，同時對學生語文核心素養的養成也起著十分重要的作用[4]。

（三）采用創立情境法教學。創立情境法教學顧名思義就是創立相關教學情境，高中的語文教師在進行中國古詩詞教學時就可以采用創立情境教學法，將學生帶入到相關貼合情境中，以便學生進行相關文章的學習與理解。但中國古詩詞的情境創立與其他文章的情境創立是不同的，中國古詩詞是非常精妙的傳統文化，中國古詩詞精妙在古人可以用短短幾句精煉的話就可以表達出周圍環境的優美、詩人的所思所想，甚至是蘊含的人生哲理，所以教師進行中國古詩詞情境創立時要提前做好充分的備課，在情境創立時也要站在詩人的角度進行情境創立。因為只有站在詩人的角度進行情境創立，才能讓學生在進入情境時體會詩人的情感，從而引發與詩人之間的共鳴。

例如：在進行人教版高中一年級語文必修三第二單元《蜀道難》的學習時，為了讓同學們能夠感受到蜀道的難，感受全文中大氣磅礴的調性，因此可以采用創立情境法教學，由于在進行《蜀道難》的學習時，采用實物類創立情境是很困難的，所以，教師可以采用多媒體設備播放與《蜀道難》相關的畫面和音樂，通過視覺和聽覺對學生的刺激，將學生帶入相關情境中。教師在選擇播放相關情境的畫面和音樂時，要做好充分的備課站在詩人的角度考慮情境，最后能知道蜀道難在哪三個方面：一是結合歷史說明蜀道的開辟之難;二是用極其夸張的手法表現蜀道難在不可逾越;三是結合現實說明百姓安居之難。在了解了作者所有想表達的內容后，同三個方面選取不同的素材進行情境創立。會讓學生更快地融入進情境中體會到文章要表達的所思所想[5]。

（四）加深對古詩詞的賞析。中國古詩詞的賞析是高中語文在古詩詞教學的重要內容之一，同時古詩詞賞析的學習，也是提高學生在高中語文核心素養上的一個關鍵要素，準確地進行古詩詞的賞析可以幫助同學們準確地理解古詩詞大意。但在古詩詞賞析中如何體會作者暗含在文章中的真實情感？是賞析中比較難的部分，所以，教師在進行古詩詞賞析教學的時候，要采用有針對性的教學手段，輔助同學們的學習和理解。

例如：在進行人教版高中一年級語文必修四第二單元《雨霖鈴》的學習時，文章中有一句經典是：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇，在這句里存在意象，意象是很抽象很模糊的，所以，教師要是直白的教給學生，學生不一定會一下子理解，所以，教師可以提前讓同學們對這課進行預習，隨著現代化水平的不斷發展，學生可以很全面的找到自己在預習中的疑問。因此建議學生通過網絡對這篇文章先自行預習，在正式上課時，教師可以讓學生進行嘗試性講解，教師從旁協助，對于講解不仔細有錯誤的部分教師進行及時修正，在進行意象講解時，首先要找到文章中的意象有寒蟬、長亭、蘭舟、暮靄、酒、楊柳、月這七個，其次再分別講一講他們的不同點，最后可以得知寒蟬、長亭、暮靄和蘭舟是物境象，酒、楊柳、月是情境意象。通過學生的自主學習結合教師的指導，就可以幫助學生簡單解決有難度的知識點，促進學生對古詩詞的加深賞析[6]。

綜上所述，古詩文的教學是高中語文教學的關鍵內容，古詩詞也暗含著古代語言的美感，所以古詩文的學習不僅會提高學生的語文學習水平，更重要的是讓學生陶冶了情操。教師在進行古詩詞教學中，要引導學生對古詩詞的正確認識，領悟每一首古詩詞所蘊含的情感和人生道理。在進行心靈洗禮時，也促進了學生的語文核心素養。中國古詩詞是中華民族的文化寶藏，高中生作為中華民族的未來，國家的砥柱，更應該弘揚和傳承中華文化。

參考文獻：

[1]紀雨辰.基于語文核心素養的高中古詩詞教學反思與改進[J].濰坊工程職業學院學報，2020（02）：105-108.

[2]米雪.核心素養導向下的高中語文古詩詞教學策略探析[J].中國校外教育，2020（04）：102+104.

[3]李娜.語文核心素養下的高中古詩詞教學探討[J].課程教育研究，2019（36）：219-220.

[4]唐波.探析語文核心素養在高中古詩詞教學中的培養路徑[J].課程教育研究，2019（35）：39-40.

[5]蔣琳.基于核心素養的高中古詩詞教學策略[J].江蘇教育研究，2019（Z4）：96-98.

[6]陳興雄.立足古詩詞文本 ?提升審美鑒賞與創造能力——基于核心素養的高中古詩詞教學[J].名師在線，2019（21）：8-9.