課堂妙用“我” 共情促表達

張婧

【摘 要】筆者從聽覺、視覺、感受、思維等多角度激發學生進入文本，在課堂教學語言中不出現“作者”“老師”“同學們”的字眼，全部用“我”替代，讓學生很好地入情入境，不僅可以縮短學生與文本之間的距離，還能讓學生在此情境中更自由自主地表達。

【關鍵詞】情景教學;小學語文;共情

【教學背景】

統編五上《慈母情深》這篇文章是著名作家梁曉聲獻給母親的一首贊歌。本課的教學重點之一是邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了“慈母情深”。在同校一位教師的課上，學生根據問題，輕松地找到了文中“母親”的語言、動作，又談自己對這些詞句的感受，列舉“母親”的種種深情，在表達時卻沒有讓人感受到動情的情懷。課堂上的其他學生也猶如隔岸觀火，置身事外……

這篇蘊含慈母情的文章本十分容易引起感觸，為什么學生總是游離在文本之外呢？筆者思考良久，又與學生交談找尋原因，發現年代久遠是橫亙在學生與此文之間的一座山。

于是，筆者思考該如何讓學生了解中國上世紀60年代，如何讓學生進入文本情境。在多次學習和請教后，筆者從聽覺、視覺、感受、思維等多角度激發學生進入文本，不僅縮短了學生與文本的距離，還讓學生在此情境中更自由自主地表達。

【教學描述】

一、穿越時間，耳聽“我”聲，入情置換角色

師：今天我們一起穿越回60年前，閉上眼睛，一起聽聽“我”的故事。（播放央視《朗讀者》節目中梁曉聲朗讀《慈母情深》的視頻片段，不出現視頻，只放聲音）

師：“我”的父親常年在外，母親既要撫養我們姐弟五個孩子，還要出去掙錢，在“我”心底，貧窮、愁苦、無奈是對家的形容。聽了“我”剛剛的訴說，說說看“我”家用一元多錢能買到什么？

生1：（一邊思考一邊說）“我”聽到看一次電影才需要5分錢，而“我”卻從來不舍得花5分錢看電影，可以知道5分錢對“我”家來說有多寶貴。那一元多錢相當于20多個5分錢，可想而知一元多錢對“我”家來說是一筆多大的財富！

生2：（有點深沉地說）5分錢可以買兩碟小菜，吃兩頓，所以一元多錢如果用來買吃的，夠買20多碟小菜，夠“我”家六口人吃10多天，那“我”們就會很長時間不會挨餓了！

生3：（迫不及待地說）一元多錢可以看一次電影，可以吃10多天，可能還可以買幾斤米，幾斤油，很多小點心，甚至是一雙小布鞋，一件小衣服，這一元多錢的作用太大了！

【點評】直接讓五年級的學生投入角色比較難，他們有點羞澀，有點自我，很難一下子適應。在傾聽視頻鋪墊后，教師在教學對話中完全用“我”來代替作者梁曉聲，這樣的心理暗示會讓學生回答問題時，也自然而然地用“我”來代替作者梁曉聲，從而順其自然地投入文本，進入角色。就這樣，學生在一次又一次地回答和傾聽后不知不覺地進入了文本情境。

二、跨越空間，身臨“我”境，動情觸發感受

師：生活如此艱苦，母親的吃穿住用，哪一樣不是算了又算，省了又省。得知我想買書后，她掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著給“我”。“我”一定想到了曾經生活中的這些場景。此時，“我”想對母親說什么？（師配樂深情朗讀資料）

生4：（聲音不大卻很堅定地說）“我”特別想說，母親，您把平時生活中的每一分錢都省下來供我們家用，而“我”現在卻跟您要錢買閑書看，有點太不懂事了，“我”現在不想買這本書了！

生5：（高聲且十分自責地說）母親，對不起，“我”實在是太想看書了，才對您提出了這個不像話的要求！現在“我”想到您平時是多么的節約，多么辛苦地掙錢，此時“我”心如刀割，“我”怎么能這樣輕而易舉地就花費您的血汗錢呢！

生6：（不急不慢動情地說）“我”想對母親說，媽媽，您太累了，從來都不舍得給自己買點好吃的，從來都不給自己買新衣服，每當拿到工資都給“我”們姐弟先用，“我”怎么還能跟您要錢呢？“我”應該像您一樣勤儉節約才對啊！怎么能向您要錢呢！“我”真是沒臉見您了！

【點評】教師配樂深情講述了“我”看到的生活，營造了濃烈的真實生活情境。發言的學生也學著教師，繼續用“我”表達感受。這樣的語言表達讓發言的學生更加融入情境，讓其他的學生此時似乎聽到文中的“我”在真實地表達，感受更加豐富，表達的欲望更加強烈。于是，課堂就在這一句又一句的發自真心的動情表達中將“向母親要錢”的文本情境演繹得越來越真實、濃烈。

三、走進心間，腦思“我”疑，移情感同身受

師：母親這樣辛苦地掙錢，卻把得來不易的錢給“我”用來買閑書，在一旁工作的工友也看到了，她極力地阻止母親。可是母親卻說：“我挺高興他愛看書的！”（出示資料，師深情朗讀）

師：為什么母親見“我”愛看書還挺高興的？

生7：母親希望“我”能從書中汲取豐富營養，收獲知識，得到快樂。

生8：母親希望“我”將來能成為靠文化自立于社會的人。

生9：母親希望“我”不要像她一樣，每天辛苦忙碌，要從書中得到營養。

生10：此時此刻，“我”忽然一下子明白，母親對我的愛，還寄托著她對我的美好心愿。她希望我未來不管是在精神上還是物質上都能很好，就像普天之下所有的母親一樣，想把世界上最好的東西都給自己的孩子。

生11：“我”覺得母親看著我熱愛讀書，仿佛就看到了“我”因為熱愛讀書而學到了很多知識，長大之后博古通今，心胸開闊，事業有成。“我”覺得一個母親對孩子的愛，不僅是供“我”吃，供“我”穿，還有對“我”那殷切的期盼。

【點評】“母親見我愛看書還挺高興。”課堂中大部分的學生都能和文中的“我”一樣感同身受，而“為什么母親見我愛看書還挺高興？”可能有的學生像文中的“我”一樣，心中從沒有思考過，更沒有表達過。身處情境的學生自然移情到生活中，不覺動腦聯想起父母對自己的關愛和希望，便對文本中“我”母親的做法理解了。學生依舊用第一人稱“我”體會文中的母親對孩子的期盼，其實又何嘗不是孩子們對生活中的父母移情后最真實的表達呢？

四、照應人間，筆述“我”感，真情抒發表達

師：（朗讀）那一天“我”第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天“我”第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。

師：那一天“我”的發現和體會一定還有很多很多，我們說一說吧！

生12：那一天我第一次發現母親的脊背彎曲了！那一天我第一次覺得母親真是太辛苦了。

生13：那一天我第一次發現母親的錢來之不易，那一天我第一次覺得我真不應該跟她要錢。

生14：那一天我第一次發現母親掙錢的環境是這么糟糕！那一天我第一次覺得我不能只想著自己的書，也應該為母親著想。

生15：那一天我第一次發現并不是每個人都愿意花錢給孩子買閑書看的！那一天我第一次覺得母親這么偉大！我一定不能辜負她的希望。

【點評】整節課，學生跟隨梁曉聲一起看到了母親辛苦掙錢的樣子，感受到了母親對自己的慷慨大方，又了解到了母親對自己的殷切希望。經過這一趟旅程，此刻，學生分享著自己的發現，真切地表達著自己心中的感受，一個個“我”所訴說的語句，是他們所理解的梁曉聲的心聲，還是他們自己抑或是人世間千千萬萬個為子女付出的母親的心聲，已經不清楚，也已經不重要了。

【教學反思】

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師引導學生以故事主角“我”進入文本情境，讓學生與文本之間無隔閡，形成自然的教學情境，讓學生興致盎然地參與教學活動，激起他們口頭表達的興趣。在本案例中，筆者首先開門見山，明確本節課將帶領學生進入上世紀60年代體驗“我”的生活，讓學生仿佛經歷一場時空穿越。在“聽我聲”“臨我境”“思我疑”“說我感”多次渲染中，大部分學生已經自然而然地變成了文中的作者“我”，在角色意識的驅動下，真正“進入角色”，由“被動角色”躍為“主動角色”，成為學習活動的主體，用心體驗“我”這個角色的生活，更加投入課堂。

課堂上人稱的小小改變呈現出不一樣的課堂樣態，就能激發出學生不一樣的學習狀態，讓學生的表達力等語文素養得到看得見的生長。所以，老師們，讓我們盡自己所能，去思考揣摩，去摸索創新，也許你換一種教學語言，孩子們的未來就會改變！