初中美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)策略探析

溫泉

【摘 要】傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)僅僅注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，目光僅局限于書(shū)本和課堂，脫離了學(xué)生的日常實(shí)際，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而課程改革后的初中美術(shù)教學(xué)，更加重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)，通過(guò)多樣性的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在美術(shù)活動(dòng)中滲透情感，提升素養(yǎng)。本文就從初中美術(shù)教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫生訓(xùn)練這個(gè)角度展開(kāi)具體的論述。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù);風(fēng)景寫生;實(shí)施策略

初中傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)僅僅重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，教師的目光都局限在教材和課堂教學(xué)上。由于很多的教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被無(wú)情地抹殺，更談不上去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)了。新課程改革給初中美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了新的活力和生機(jī)。在教學(xué)中，教師更重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要積極為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)各種形式的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的創(chuàng)作活動(dòng)中，創(chuàng)造性地使用美術(shù)語(yǔ)言。在這樣的課程改革背景下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)風(fēng)景寫生這種形式來(lái)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。

風(fēng)景寫生是美術(shù)教學(xué)的重要形式，它倡導(dǎo)讓學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊視野，完善人格。它讓學(xué)生在思想和行為上更加主動(dòng)積極，學(xué)習(xí)動(dòng)力得以充分激發(fā)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件。經(jīng)過(guò)風(fēng)景寫生教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生體會(huì)到了創(chuàng)造的樂(lè)趣，有效改善了在美術(shù)學(xué)習(xí)中動(dòng)力不足的不良現(xiàn)象。

一、寫生教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的重要作用

寫生教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。它引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鮮活生動(dòng)的描繪，采用非常率真而直接的方式，對(duì)寫生對(duì)象進(jìn)行直接刻畫(huà)。這既鍛煉了學(xué)生的美術(shù)技巧，又培養(yǎng)了其獨(dú)特的感受。

（一）寫生練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的感受能力

在帶領(lǐng)學(xué)生外出進(jìn)行風(fēng)景寫生時(shí)，教師需要讓學(xué)生在認(rèn)真觀察和感知寫生景物的基礎(chǔ)上，真實(shí)地感受到美術(shù)元素中的線條、色彩、明暗以及獨(dú)有的空間關(guān)系。這些元素是獨(dú)立的，而教師通過(guò)分析特有的空間環(huán)境，能讓學(xué)生感受到多元元素的組合，提高自己的造型能力。

同時(shí)，學(xué)生在寫生中，需要整體感知客觀景物的外形，寄托豐富的主觀情感。對(duì)外形的感知是提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的基礎(chǔ)，需要學(xué)生具備一定的理性分析能力，對(duì)所感知事物進(jìn)行鑒別和分析，從而使自己的作品富有獨(dú)創(chuàng)性和深刻性。

（二）逐步鍛煉學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)技巧

寫生訓(xùn)練是最能提升學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力的途徑，不是傳統(tǒng)意義上的主題創(chuàng)作模式。它不需要教師講解規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容和形式之間的互相協(xié)調(diào)配合。學(xué)生可以用眼睛和心靈直接地感受寫生對(duì)象，捕捉其最能打動(dòng)自己的地方，在規(guī)劃的過(guò)程中，鍛煉自己的繪畫(huà)技巧，訓(xùn)練對(duì)事物感知的敏感性以及對(duì)寫生對(duì)象的主次提煉能力，逐步培養(yǎng)在生活中捕捉有感染力形象的能力，并逐步地表現(xiàn)在作品中，提升自己的藝術(shù)表現(xiàn)力。

（三）通過(guò)寫生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握藝術(shù)語(yǔ)言的多樣性

在寫生活動(dòng)中，學(xué)生逐漸能運(yùn)用自己的審美、理解能力和獨(dú)特的風(fēng)格去表現(xiàn)事物，而不是簡(jiǎn)單再現(xiàn)自然景物。教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，讓其主動(dòng)地使用不同的線條、明暗、材料等，達(dá)到最佳的表現(xiàn)效果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)寫生對(duì)象有所取舍，做到主次分明，不追求形式而追求更高境界的神韻，賦予作品以力量和生機(jī)，從而加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言多樣性的使用能力。

二、初中美術(shù)寫生教學(xué)的有效策略

帶領(lǐng)學(xué)生參與風(fēng)景寫生，可以提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，激發(fā)其對(duì)景物敏感的感知能力和提煉對(duì)象重點(diǎn)元素的能力。在實(shí)際的寫生訓(xùn)練中，教師可以通過(guò)以下方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫生訓(xùn)練。

（一）教給學(xué)生正確的觀察方法

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫生訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜多樣的景物對(duì)象時(shí)會(huì)感到茫然無(wú)措，無(wú)從下手，或者是只注重事物的某一個(gè)局部位置而忽略了整體的感知。這樣既無(wú)法準(zhǔn)確把握對(duì)象的全貌，更無(wú)法提升學(xué)生的繪畫(huà)能力和表現(xiàn)水準(zhǔn)。因此，在進(jìn)行寫生訓(xùn)練時(shí)，教給學(xué)生正確的觀察方法是學(xué)生成功寫生的關(guān)鍵所在。在正式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從景物的整體出發(fā)，全面地認(rèn)識(shí)比較事物，從而把握住所要表現(xiàn)對(duì)象的整體感受，然后再在這種整體認(rèn)知中，比較事物各個(gè)局部之間的細(xì)小關(guān)系，從整體到局部，然后再?gòu)木植炕氐秸w，主次分明，鮮明對(duì)比。如此便可以對(duì)觀察到的景物有一個(gè)全面的把握。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)校園風(fēng)景進(jìn)行寫生時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體的視角入手，引導(dǎo)學(xué)生方便構(gòu)圖，教給他們?nèi)【翱虻氖褂梅椒ǎ从米约旱碾p手互相配合，拿出右手的拇指和食指，和左手的食指、拇指互相觸碰，形成一個(gè)長(zhǎng)方形的框架。對(duì)著校園景物寫生的時(shí)候，學(xué)生可以直接對(duì)準(zhǔn)觀察的景物，框定區(qū)域，然后認(rèn)真觀察其中的整體景物，而框外的景物就可以忽略不計(jì)。這樣，就為自己的寫生選定了整體的觀察范圍，定下了基本的取舍意向。

（二）要注重抓住寫生對(duì)象的獨(dú)特性質(zhì)

當(dāng)我們對(duì)寫生對(duì)象進(jìn)行整體把握后，也要注意寫生對(duì)象的獨(dú)特屬性。注重寫生過(guò)程中的細(xì)節(jié)因素，這是做好景物寫生的重要前提條件。我們不能用同樣的手法、同樣的線條來(lái)表現(xiàn)所觀察到的所有事物，這是因?yàn)槲覀冇^察到的不同事物之間存在著質(zhì)感、形式、外觀、重量、屬性的區(qū)別。就拿質(zhì)感來(lái)說(shuō)，不同的物體會(huì)呈現(xiàn)出粗細(xì)、軟硬、大小之間的區(qū)別。只有注意到事物的細(xì)微變化，準(zhǔn)確把握它們的差異，才能靈活多變地運(yùn)用不同的手法，表現(xiàn)出真實(shí)的事物屬性。因此，在教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特殊屬性，做好寫生的準(zhǔn)備。

例如，在對(duì)學(xué)校的風(fēng)景進(jìn)行寫生訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的廣玉蘭進(jìn)行了認(rèn)真觀察，仔細(xì)篩選，抓住特點(diǎn)，突出表現(xiàn)。學(xué)生原來(lái)只是注意到廣玉蘭的樹(shù)干高大，裝點(diǎn)著校園，給我們帶來(lái)了美麗的景色，但對(duì)細(xì)節(jié)卻觀察不到位。于是，筆者便指導(dǎo)學(xué)生分別從廣玉蘭的顏色、形狀、花瓣等方面進(jìn)行細(xì)致觀察，抓住其特點(diǎn)，為寫生做好素材準(zhǔn)備。

（三）有效取舍，學(xué)會(huì)概括和提煉

寫生練習(xí)的最大特點(diǎn)就是直觀生動(dòng)，能對(duì)描摹事物進(jìn)行鮮活生動(dòng)的描繪，表現(xiàn)出它的最佳屬性。因此，學(xué)生在整體感知寫生景物的前提下，既要把握住所描摹對(duì)象的特殊屬性，還要準(zhǔn)確抓住寫生對(duì)象的基本特征，抓住其形態(tài)和神韻。有些學(xué)生雖然能表現(xiàn)出事物的本質(zhì)屬性，但其整個(gè)畫(huà)面的構(gòu)圖卻顯得沒(méi)有章法，非常雜亂，或者是沒(méi)有生氣，死氣沉沉。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，關(guān)鍵是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有對(duì)所觀察事物進(jìn)行準(zhǔn)確的概括和提煉，即不能概括和傳達(dá)所觀察對(duì)象的形象特征。

另外，很多學(xué)生不懂得刪繁就簡(jiǎn)，把所有的內(nèi)容不分主次地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣畫(huà)面的主體不突出，顯得很模糊，沒(méi)有自己的特點(diǎn)，風(fēng)格就不鮮明。因此，學(xué)生需要概括和提煉所觀察景物的基本特征，抓住靈魂景物，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)畫(huà)面的風(fēng)格。

例如，在寫生訓(xùn)練中，筆者重點(diǎn)給學(xué)生講解了幾種透視的方法，如平行透視、成角透視等，讓學(xué)生抓住想表現(xiàn)的景物的突出特點(diǎn)，畫(huà)出自己的鮮明風(fēng)格。在講解平行透視時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在平行透視時(shí)，我們會(huì)看到事物的正面形象，而且這個(gè)面和我們的視線是平行的。當(dāng)我們通過(guò)眼睛去看它時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種遠(yuǎn)的小、近的大的感覺(jué)，越遠(yuǎn)便越小，直至最后消失。因?yàn)閷哟紊顪\的區(qū)別，我們觀察到的景物有了縱深之感。所以，在寫生表現(xiàn)時(shí)，要充分利用各種透視的方法，篩選關(guān)鍵景物，凸顯主要特點(diǎn)。

當(dāng)然，不管是在哪一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師均要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪個(gè)地方不明白，或者理解偏差的地方，都要及時(shí)予以點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)寫生中的構(gòu)圖技巧、成像規(guī)律、透視知識(shí)等均有深刻的理解，進(jìn)而促使學(xué)生順利掌握寫生的步驟和方法，并且通過(guò)加強(qiáng)練習(xí)，提升自己作品的表現(xiàn)力和感染力。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生掌握了必備的寫生技巧，會(huì)促使他們更敏感地去觀察事物，表現(xiàn)事物，把握事物的突出特點(diǎn)，并且逐漸創(chuàng)作出富有表現(xiàn)力的作品來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃頌良.淺析中學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].美術(shù)教育研究，2014（10）.

[2]陳健勇.農(nóng)村美術(shù)教育現(xiàn)狀及改革、發(fā)展策略[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2005.