在高中歷史教學中對學生核心素養的培養

李明

【摘? 要】在新課改理念指導下，高中歷史教學的中心任務之一就是對學生核心素養的培養和提升，這充分體現了國家立德樹人的教育目的。而傳統高中歷史教學模式，教學觀念往往比較陳舊，教學方法以灌輸式為主，不易激發學生對歷史學習的興趣，不易培養嚴謹的思維邏輯，不易精確地把握歷史核心理論，不易培養正確的歷史學習方法和對歷史現象的解釋能力，不利于家國情懷教育的升華，因此高中歷史教學中培養學生的學科核心素養能力勢在必行。

【關鍵詞】高中歷史教學;核心素養;培養

引言

在新課改如火如荼進行的今天，每個學校都在積極改變傳統，尋找創新教學的方式方法，以促進學生全方位發展。當然歷史學科也處在改革的行列當中，高中歷史教師只有通過創新教學方法，才能讓學生在課堂上實現高效率的學習，學會對學科知識的獨立思考。同時教師還必須積極與時代接軌，將新的教學方式融入到現實課堂教學中，利用現代互聯網技術讓學生更加直觀地感知歷史的魅力，從而調動學生的學習熱情，提升學生對歷史的學習和理解能力。

1.高中歷史教學中培養核心素養的意義

高中階段提升學生的核心素養尤為關鍵，新課改下高考的命題模式已發生了巨大的變化，變以知識立意為主到以能力立意為主，而能力提升并非一朝一夕就能實現，加之高中階段學科多、任務重。因此，教師應該指導學生探究更高效的學習方法、利用創新的教學模式來促進學生核心素養的提升，為學生未來的發展奠定基礎。歷史核心素養涉及面廣，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等，這都需要教師在課堂內外對學生進行訓練和培養。只有通過提升學生的學科核心素養能力，才能促進學生高效學習歷史，推動學生可持續發展。

2.高中歷史教學中核心素養的培養

2.1創新教學方法，提升核心素養能力

在高中階段的歷史教學中，教師需要充分重視教學方法的創新和應用。與初中歷史學科相比，高中階段歷史知識涉及面較廣、理論性較強、能力要求較高，并且以專題式呈現。這就需要教師在實際教學過程中從學情出發，以學生為主體，通過創新教學方法，提升學生學習效率。如在高中階段的歷史學習中所涉及的知識點比較細，學生若采用傳統機械式的記憶方式很難提高學習效率，很難實現精準記憶和深刻理解。但如果指導學生繪制思維導圖，通過利用畫圖和線條的方式，將歷史知識圖文并茂地展示出來，那么就能夠將細化復雜的歷史知識進行有效整合，有助于學生對歷史勾勒出簡單化的長線，進行靈活性學習;有助于學生對歷史的記憶和理解，提高學生學習歷史的能力。高中歷史教師在教學中注重思維導圖在歷史課堂上的合理應用，引導學生自主探究，從歷史根基上進行強化，必將有利于學生復雜問題形象化、簡單化，歷史脈絡清晰化，使學生更迅捷地掌握紛繁蕪雜的歷史，構建完整的知識框架，從而提升學生的核心素養。

2.2優化問題設計，提高學生探究水平

在高中歷史課程的教學設計階段，教師需要充分重視結合課標、學生的學習特點，通過設計相應的問題來調動學生學習和探究歷史的積極主動性，從而循序漸進地提升學生學習能力。在實際的歷史教學過程中，教師應針對具體的教學內容為學生設計相應的問題，調動學生思考的積極性，有針對性地培養學生歷史核心素養。教師在歷史課堂教學過程中要充分地利用歷史教材知識及學生已掌握的解題技巧，通過問題的引導讓學生積極參與，以舊促新前后關聯，不斷總結方法，提升核心素養。

如當講到必修一專題二《甲午中日戰爭》這一部分內容時，為了加強學生對于甲午中日戰爭的學習，高中歷史教師可以為學生準備動態化的內容，通過觀看相關視頻的方式加深對甲午中日戰爭時空觀念的掌握;通過以表格的形式列舉甲午中日戰爭前中國與世界的重大歷史事件，求同求異找變化，從而指導學生將歷史事件放在特定的歷史背景下加以學習，師生互動得出背景，培養史料實證能力。多媒體展示戰爭進程圖，學生結合動態圖進行客觀描述，培養學生歷史語言表達能力;通過《馬關條約》與《南京條約》的對比，設計開放性問題：通過對比分析，提取一條有關近代列強侵華變化的信息，并運用中國近代史相關史實進行闡述，從而培養歷史解釋能力。通過分析甲午中日戰爭清王朝戰敗的原因，可以運用唯物史觀的相關理論來加以指導。當多媒體播放清政府與日本簽訂喪權辱國的不平等條約畫面時，學生都會非常憤怒并深感恥辱，這時教師就可以提出《馬關條約》的簽訂給中國帶來了哪些危害？如果當時你在現場會怎么做？學生就會在問題的引導下，結合教材的相關內容進行回答，從而加深學生通過史實來進行歷史解釋，并在此基礎上升華學生的家國情懷。

3.結束語

總而言之，在新課改推動下，高中歷史教師只有緊跟時代步伐，從學情出發，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，創新教學觀念和運用多元教學方式，實現高中歷史課堂教學的高效化，以培養學生核心素養作為教學重要的中心目標，才能真正實現學生歷史學習能力的提升和立德樹人目標的落實。

參考文獻

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