學習共同體理念在小學語文教學中的融合

摘 要：在新課程改革背景下，加快普及和應用契合學科核心素養培養的新型、有效教學理念勢在必行。本文在對學習共同體理念含義進行闡述的基礎上，重點對其在小學語文教學中的融合價值與對策進行了深入探討，以期提高小學生學習語文知識的有效性。

關鍵詞：小學語文;學習共同體;教學對策

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）42-0025-02

引 言

在新課程改革背景下，促進學生語文核心素養發展成為小學語文教學的目標之一。但是常規以教師為主導、以課堂為主陣地、以教材為主要媒介的學科教學模式難以滿足新課程標準的要求，嚴重限制了教師的銳意進取和改革創新意識，影響了小學語文教學的有效性。而學習共同體理念是強化學生學習主體能動性的一個有效教學理念，非常有利于構建高效語文課堂。

一、學習共同體理念的含義

學習共同體也被稱為“學習社區”，是支撐以知識建構與意義協商為內涵的學習平臺，倡導強化學生之間的溝通和交流，從而更好地發揮學習共同體作用，有效提升學生的學習效率。在學習共同體理念下，學生可以以小組為單位進行合作學習，共同完成學習目標。學習共同體力求借助小組中學生之間的深入溝通、討論和合作等共同學習方式來促進學生個體自主學習能力和綜合素養的協同發展[1]。

二、學習共同體理念在小學語文教學中的融合價值

在新課程改革背景下，小學語文教師應挖掘學生內在的學習潛力，提高他們的學科關鍵能力與良好品質，使他們逐步適應未來社會的可持續發展，并養成終身學習理念與意識，尤其是要切實注重提升他們的自主學習能力。然而，在語文學科核心素養培養階段，教師如果直接采取常規的師講生聽的教學模式，那么會直接影響他們學習語文學科的興趣及最終的教學質量。考慮到小學生的自主學習能力不足，并且缺乏自主學習的熱情與積極性，所以在促進他們自主學習能力發展的同時，教師還要注意滿足他們的自主學習需求。而學習共同體理念強調以小組合作學習的方式來滿足學生高效溝通和交流的學習需求，使他們通過共同討論的方式來獲取必要的語文知識，深化他們對相關語文學科知識的理解，有效提升他們的自主思考能力和團結合作能力，最終助力學生良好語文核心素養的形成。特別是針對那些難度較大的語文知識，教師如果可以創新應用學習共同體理念，那么就能幫助學生理解教學中的這些重難點知識，極大地提升語文學科知識教學的整體效率。

簡言之，學習共同體理念是一個符合新課程標準教學要求的教學理念，可以充分體現學生的主體地位，有效提升他們的語文學習能力，促進他們語文學科核心素養發展，是構建新課程改革背景下小學語文高效課堂過程中必不可少的核心教學理念。

三、學習共同體理念在小學語文教學中的融合對策

1.科學組建學習共同體

學習共同體理念在小學語文教學中融合的基礎是科學組建學習共同體，學習共同體構建的有效性與科學性會對后續學習共同體作用的發揮產生極大的影響。而學習共同體構建的方式各不相同，相應的組建方式并非一成不變。教師應該結合小學語文課堂教學的實際情況進行合理構建，保證可以利用學習共同體開展高效的語文學習活動，從而有效提升學習共同體理念的實際應用成效。因此，在小學語文教學實踐中，教師要密切關注全體學生的語文學習成績，了解他們的性格特征與學習需求等實際情況，從而為后續的學習共同體的組建奠定堅實的基礎。

例如，在構建面向小學語文學科的學習共同體時，教師可以將班級學生分成三個層次。在實際的語文教學或訓練活動中，教師可以先讓學優生發揮優化學習主體的作用，這樣可以有效提升學習共同體構建的效率。而在構建具體的學習共同體時，教師可以和學生一同參與。教師可以在學習共同體中扮演組長角色，并負責設置日常的學習共同體所需開展的各種活動及基本規則，或者提出共同學習實踐中學生需要完成的任務、解決的問題與方案，并為不同學生分配適當的任務，以提升學生共同學習的成效。在構建學習共同體時，教師也可以選擇興趣愛好或家庭情況比較接近的學生構成同一個學習共同體，之后在開展小學語文教學時可以鼓勵和指導不同類型的學習共同體小組結合本組的語文學習需求和現況等找到適合自身學習能力發展的有效學習方法與方式，這樣可以為后續的小學語文教學做好鋪墊。

2.合理制訂學習任務單

在構建學習共同體的基礎上，為了順利地將學習共同體理念融入小學語文教學實踐中，教師還要及時合理地制訂符合小學生語文學習特點的任務單，力求將他們學習語文知識的目標進行細化處理。在構建學習共同體期間，為了提高整體語文學科知識教學的效率，教師需要對學習共同體的共同學習目標進行有效確定，具體需要結合新課程標準的理念和小學語文學科核心素養下的小學語文課程的三維教學目標，想辦法引導學生主動參與語文課堂教學實踐，使他們在有效開展合作學習活動的同時，強化自身的個體學習能力，保證可以同時實現個體教學目標和群體學習目標。因此，在小學語文教學中，在構建學習共同體的基礎上，教師可以統籌各方教學要素來科學地制訂符合語文教學目標的學習任務單。

在小學語文教學實踐中，教師可以針對小學語文學科核心素養培養的目標，如培養學生的語言組織與表達能力，提高他們的閱讀理解能力等，構建適合學習共同體的語文學習任務單，以此使學生提前明確自己在課堂學習活動中所要達成的教學目標。與此同時，教師要注意綜合考慮某一堂語文課中小學生學習重點掌握的語文知識點、需要著重解決的語文學習問題、學生合作溝通和交流的興趣點及學生學習語文知識效果的評價之處等。綜合考慮這些因素，有針對性地制訂面向小組合作學習的任務單，可以極大地增強語文教師教學的有效性及小學生學習語文知識的目的性，這樣更有利于發揮學習共同體在提高語文知識效率方面的作用。

例如，在“打電話”這一口語交際內容的教學實踐中，口語交際的教學目標為：學會一般打電話技能，培養合作意識與創新能力，可以簡潔地把話講明白、說清楚，懂得利用有禮貌的語言打招呼等。針對這一語言交際目標，教師可以相應地將這部分語文教學內容劃分成如下四個具體的學習任務：①學習打電話的故事;②學會打電話的程序;③學習電話溝通與交流語言;④學習電話溝通完畢的評價分析。如此一來，更能發揮學習共同體在語文教學中的作用。

3.豐富學習共同體活動

小學語文教學的內容眾多，涵蓋了識字教學、閱讀教學、口語交際教學、寫作教學、朗讀教學等。為了最大限度地發揮學習共同體在提升小學語文教學效率方面的積極作用，教師需要在構建學習共同體及具體學習任務單的基礎上，結合具體的教學環節與階段來豐富學習共同體活動，力求最大限度地發揮學習共同體理念在提升語文教學水平方面的積極作用。但無論在哪個語文教學環節中融入學習共同體理念，教師都需要考慮學生自身的主觀能動性及合作意識，避免設計超出學生思維認知的學習任務。

例如，在識字教學階段，由于小學低年級學生本身識字量較少，他們在短時間內無法深刻理解所學的眾多生字。這時教師可以有效地開展學習共同體活動，即先讓各個學習共同體小組中的學生共同溝通和交流自己識記生字詞的一些經驗和方法，之后在小組長的帶領下輪流進行識字練習，其間要保證其他學生認真傾聽該學生的識字準確性，并及時指出其識字錯誤之處。借助這種合作學習方式，學生能更容易地突破識字難關。又如，在口語交際教學環節中融入學習共同體理念時，教師可以首先使學生充分置身于具體的語言教學環境中，之后讓他們說出自己的看法與觀點，并仔細聆聽其他人的觀點，最后進行交流討論。這種共同學習方式也可以逐步提升學生學習效率，促使學習共同體中的所有學生共同進步。

4.構建多元化評價機制

為了進一步發揮學習共同體理念在提升小學語文教學效率方面的作用，教師還要注意抓住小學語文教學的評價、反思與總結環節，將共同體理念融入小學語文教學評價實踐中，以促進學習共同體的健康發展。在小學語文課堂教學活動中構建和應用評價與反思機制時，教師可以構建多元化的評價機制，力求最大限度地提升小學語文教學效率。

例如，在小組合作或探究學習活動中融入學習共同體理念時，教師可以創新應用生生評價方式、師生參與評價方式、小組相互評價方式等多元化評價機制來對小學生參與學習共同體學習活動的效果進行全面評價分析，同時也可以對學習共同體活動的實際開展成效進行有效評價。在整個學習共同體開展過程中，教師要密切觀察、檢查與評價不同學習共同體在小學語文實踐中的實際學習情況，同時也可以使學習共同體中單個成員負責指導、檢查與評價學習共同體活動的開展成效。而在評價內容上，教師也要綜合考慮整體活動質量及不同活動開展成效，并有效發揮學生在整個教學活動中的實際作用，從而全面提升學生的學習效率。

結 語

綜上所述，學習共同體是新課程標準理念下構建有效小學語文課堂、提高學生語文核心素養的一種重要學習理念。在小學語文課堂教學中融入學習共同體理念時，教師可以重點結合語文教學目標和要求，科學組建學習共同體，合理制訂學習任務單，豐富學習共同體活動和構建多元化評價機制，力求全面提升小學語文教學效率。

[參考文獻]

俞余平.學習共同體理念在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2020（15）：26.

作者簡介：吳靜（1985.1—），女，江蘇常州人，碩士研究生，中小學一級教師，曾獲常州市“優秀班主任”稱號，研究方向：小學語文學習共同體的建設研究。