高中數學教學“教學合一”研究

摘 要：新課程改革背景下，為從整體上提高課程教學質量，教師應轉變教學觀念，創新教學方法，有效應用“教學合一”的教學模式。本文先闡述了高中數學“教學合一”模式的作用及應用現狀，然后探究了“教學合一”模式應用的要求和策略，以期在理論層面對“教學合一”模式進行研究，從而促進數學教學質量的提升。

關鍵詞：高中數學;“教學合一”;教學要求

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）42-0017-02

引 言

在高中數學教學中，“教學合一”模式能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，優化學生學習數學知識的方式，進而從整體上提高學生數學知識學習的質量。

一、高中數學“教學合一”模式的作用及現狀

1.高中數學“教學合一”模式的作用

在數學課堂教學中，教師要及時轉變教學觀念，科學應用“教學合一”模式，促進學生學習質量的提高?！敖虒W合一”模式具有以下積極作用。

（1）有助于轉變教學觀念

“教學合一”教學模式的運用轉變了傳統教學模式，使教師在實際課堂教學中的教學觀念也發生了轉變[1]。該教學模式的科學運用，能夠突出學生的主體地位，調動學生學習數學知識的積極性，促進學生的可持續發展。

（2）有助于優化學生的學習方式

在高中階段的學習中，學生不僅要提升學習質量，還要提高學習效率。傳統的教學模式存在一些不足之處，教師在實際課堂教學中，要以學生為中心開展教學活動，為學生高效學習數學知識起到促進作用?！敖虒W合一”模式能激發學生學習數學知識的動力，使學生變被動為主動，進而提升學生的學習效率。

（3）有助于學生進行自主探究

教師在數學課堂教學中應用“教學合一”模式，能為學生學習數學知識指明方向，有利于學生進行自主探究。教師只有在實際數學課堂教學中優化教學方式，發揮“教學合一”模式的積極作用，提升學生的自主探究能力，才能實現既定教學目標[2]。

2.高中數學“教學合一”模式應用現狀

（1）備課方式有待優化

教師在數學課堂教學中進行集體備課的方式需要優化。在教研活動的實際開展過程中，教師沒有從多方面進行考慮，沒有關注學生間的個性差異，也沒有根據學生的實際情況進行分組，導致教學缺乏針對性，從而影響了學生學習數學知識的效果。部分教師在實際備課時缺乏創新理念，依然按照傳統的方式備課，沒有實現差異化的方案設計，這必然會影響實際的教學效果。

（2）教學能力有待強化

在實際數學課堂教學過程中，為促進學生綜合學習能力的提升，教師應強化自身的教學能力。但從實際現狀來看，教師沒有站在更高的角度分析數學教材，使得教學設計存在不完善及不合理之處，直接影響了課程教學的質量[3]。教師自身對“教學合一”模式的理解不夠深入，教學中受到能力限制沒有將“教學合一”模式的作用充分發揮出來，必然會影響數學課堂教學的質量。

二、高中數學“教學合一”模式應用要求和策略

1.高中數學“教學合一”模式應用要求

數學課堂教學中，為促進課程教學質量的有效提升，教師必須按照課程標準的要求進行教學。在高中數學教學中，教師在應用“教學合一”模式時應以學生的參與情況為基礎，讓學生成為活動開展的中心，促進學生自主建構數學知識體系。同時，教師應為學生創設探索性的學習情境，激發學生探究數學知識的興趣，進而促進學生綜合學習能力的提升[4]。教師在課堂上只有從創新的角度出發，才能真正為學生的良好發展打下堅實的基礎。

2.高中數學“教學合一”模式應用策略

在新課程改革下的數學教學工作中，教師只有充分注重方法的創新應用，發揮“教學合一”模式的積極作用，才能真正促進數學教學活動的良好開展。

（1）注重對學生合理分組

在“教學合一”模式的實際應用過程中，教師要注重對學生的合理分組，只有科學分配學習小組，才能真正促進學生的可持續發展。教師要依照學生成績、能力、個性特點對學生進行分組，既要對學生之間的個體差異有充分的理解和認識，也要注重性別差異。因為性別差異會對情感因素差異產生影響，男女生在學習數學知識的能力和信心上存在差異，信心充足的學生在后續的合作交流中會更主動地表達自己的見解，男生在數學知識的表達方面往往表現得比較自信[5]。教師在對學生進行分組的過程中，要從差異性的層面出發構建合作小組，制訂多元化的分組標準，從而有效調動學生學習的積極性。

（2）注重“教學合一”學案科學設計

高中數學教學過程中，為從整體上促進學生學習質量的提升，教師要注重“教學合一”學案的設計環節，要根據教學內容和學生的認知情況設計教學方案，以促進學生自主學習能力的提升，從而為學生可持續發展打下堅實的基礎[6]。教師在設計“教學合一”學案時要抱著嚴謹的態度，從學生的認知過程及學習特點的角度出發進行設計，明確學案的設計方向和學生學習的內容，將目標清晰地展示出來，按照認知和教育的規律將知識呈現出來，從而調動學生對數學知識學習探究的積極性，激發學生學習的興趣。教師只有從這些層面出發，才能真正促進學生學習能力的提升。

（3）“教學合一”設計豐富數學知識

教師在數學課堂教學中應用“教學合一”模式時，要注重將數學教學的內容豐富化，在教學中融入更多與知識點有關的數學史內容。教師在實際課前預習導學教學中，要在導學環節充分體現數學文化的價值，促進學生在學習中接觸更多的數學知識[7]。數學史的融入能豐富學生數學知識，調動學生學習數學知識的積極性[8]。在課前預習導學過程中，教師可以為學生補充數學史的相關內容，并讓學生自主閱讀，這對于培養學生閱讀能力有著積極作用，能為學生預習質量的提升打下堅實的基礎。

例如，在教學“指數函數”相關知識點時，為使學生對這一數學知識有更多的了解，教師通過“教學合一”為學生設計了學案，使學生通過課前預習了解了更多數學史的知識內容，擴寬了學生的數學視野，豐富了學生的數學認知。又如，在為學生講述“指數與指數冪的運算”的相關知識點時，在學生了解了根式的概念及性質后，教師引導學生學習了分數指數冪的概念，以及有理數指數冪運算性質。為促進學生學習效率的提升，在應用“教學合一”模式為學生設計課前預習導學案時，教師可如此設計：“漢語中數字‘2的拼音和‘耳一樣，只是聲調不同。藏語中‘2的拼音和‘鷹一樣。人類有數的意識后開始想辦法記數，《周易·系辭典下》當中有記載：‘上古結繩而治，后世圣人，易之以書契。數的概念形成后，應用和算術必然會發生。數域的演進發展經過了幾個過程，通過數得到自然數（1，2，3，4……）;通過減法運算得到零（a-a=0），負數（0-a=-a）;通過除法運算得到分數（a÷a=1）;通過開方運算得到無理數、虛數、復數?！苯處熢诮虒W中融入數學史的相關內容，將相關內容和整數指數冪建立聯系，使學生掌握更多知識，激發學生的數學學習興趣。

（4）問題設計提高學生自主探究積極性

在應用“教學合一”模式時，教師要充分注重以學生自主探究能力培養為基礎，通過問題設計來激發學生的學習興趣，如此才能從整體上提升學生的學習質量，真正為學生的可持續發展打下堅實的基礎。例如，在教學“直線與方程”中的“傾斜角與斜率”的內容時，教師可以設計這樣的問題：“為確定平面內一點的位置，我們可以建立直角坐標系，通過縱橫坐標描述點的位置。如圖1所示，同樣為幾何基本元素的直線，能不能在直角坐標系上確定其位置？”這樣能激發學生對數學知識探究的興趣，提升學生的自主探究能力。

結 語

總而言之，在高中階段的數學課程教學過程中，教師要充分注重以學生為中心開展教學活動，采用“教學合一”模式促進學生高效學習，從而為實現既定教學目標打下堅實的基礎。

[參考文獻]

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作者簡介：陳燕（1984.1—），女，江蘇高郵人，中學二級教師，所獲榮譽：揚州市高中教育先進集體、高郵市高中教育先進集體、高郵市青年教師優秀課評比二等獎等。